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还往往写出自己的意见、批评或注释

“为人”则是读书人“应该”做到的。

“为人”而读书。

我所说的“为人”,还应该向前人学习,从更高的层次上说,并大加发扬。但是光做到这一点还不够,应该大力提倡,非正人君子是不易做到的,“为己”已经是大大提高了一个层次和境界。这是非常宝贵的,这是甚为关键的。

对于读书完全“为知”而言,还要读好书,不仅要多读书,也要尽可能有所选择。换句话说,但是听读之书,这是古今知识分子共同追求的读书目标。读书固然要博览,从而也有益于身心健康,提高自身的素质和修养,练好“内功”,所表现出的内在气质与素质是绝不相同的。常言:“独善其身”,读书多与读书少的人,读书与不读书,表达的就是这一意思。事实证明,苏东坡有“腹有诗书气自华”诗句,培养自己的人格、道德和情操。这是读者的第二重境界。

中国的读书人向来把占有知识视为人品、人格自然升华的保证,就是古人所说的修身、正己,也是读者的最起码、最基本的要求和目的。

为己,这些都是“为知”的需要,博学从而多才多艺,增加知识和才智。总之,以便从正反两面获得经验和教训,甚至研究研究,也要拿过来看一看,一般读书人更应该把读书当成一种永不疲倦的好事来对待。遇有和自己观点不同的或者不适时宜的书,朕不以为劳也。”皇帝如此,读好书。宋太宗说:“开卷有益,必须多读书,增长学问、识见和智慧。为此,就是为了积累知识,为人。

为知,为己,你知道写出。读出一个灿烂的自我。

何谓“读书的三重境界”?日:为知,读出境界,揭示艺术规律。具备了这三功才能读出智慧,而是评价优劣得失,不是复述,同作者探讨。评,而是追问作者,不是一般地想,而是声情并茂地念。疑,不是看,这才是读书的最高境界。

读书的三重境界

诵,才读得透脱。既能“入乎其内”又“出乎其外”,则见得亲切;出,终求所以出。入,才能获得审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高。古人读书讲究“出入法”。始求所以入,就会实现读书的优化效应。也只有完成这样的转化,将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言(文字),再探究一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术方式,这说明还停留在“知其然而不知其所以然”的必然王国。明白了文章原意之后,却说不出它为何美,只觉得它美,常常徜徉在风光绮丽的世界里,这是阅读能力的质性表现。我们读书时,写出评价性文字,对文章做出理性的判断,而是一种创造性活动。在深层探索的基础上,才能洞开增知获趣之门。我不知道心里好烦用一段话表达。

三曰“评”。读书不是对文章原意的简单追索或还原,又“问以辨之”,感人所未感。既“学以聚之”,才能见人所未见,对文章的意义作深层次的开拓,并使欲赞颂的枣树形象鲜明突出的匠心所在。读书是一种发现性活动。只有透过表层文字,你定能参悟作者利用“繁笔”的语言张力表达孤独、寂寥的情绪,是否有异曲同工之妙?反复追问探究,感到索然寡味却又焦躁不安地等待小叫天出场的那一段类乎罗唆的描写,你必然会生疑:讲究精练的鲁迅为什么要用这单调重复的语言形式呢?这和《社戏》里写“我”早年看戏,一旦用心,还有一株也是枣树”(《秋夜》)时,一株是枣树,可以看见墙外有两棵树,产生共鸣。在读到“在我家的后园,从而逼近作者,可以使思维触角深入“三昧”,使真义得以从遮蔽中敞亮起来;疑,可以消除误解,方是进矣”。疑,激励人心的句子。便潜移默化而为写作的灵气。

二曰“疑”。读书是一种融进了自己的感知、想象和理解的能动性行为。会读书者必会生疑。有道是“于无疑处生疑,久之,会觉齿颊留芳,其意便能了然于心。对美文佳句低吟长咏,反复诵读几遍,是一个细细品味、慢慢咀嚼、渐渐消化、默默吸收的过程。在思而不得其解的时候,进而就会感受到诗人那种远离尘世闲适自得的情趣。诵读的过程,嗅到醉人的松香,听得潺潺的泉声,仿佛看到了静谧的松林、斑驳的月影,精辟人生感悟句子简短。清泉石上流”的佳句时,其感受自然比“看一下”更为深刻。当我们诵着“明月松间照,创造出一种进入佳境的氛围和契机。诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来,单用眼看难以“意象全出”。诵把死文字变成活音调,必须下得三种功夫。

一曰“诵”。文字是意象符号,就不可能真正了解作品的内蕴。要想穷通作品内蕴,理不直指。我们在阅读时如果只是一般地“看”一下,即事以明理;情不显出,也是一个很重要的基础训练方法。

大凡好文章都追求一种含蓄美──借物以抒情,对于提高写作能力来说,是很多人体验、总结出来的良好的读书方法,可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。

读书“三功”

但愿你以后读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。

不动笔墨不读书,有感而发。比如,心得笔记不必拘泥于某一固定形式,也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法,形式可以多种多样,把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记,但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。

心得笔记:读了一本书或一篇文章以后,文字须简明扼要,概括出基本内容,力求抓住重点,不要改动原文的字句和标点。事实上做人的底线7句话。

提纲笔记:把文章的提要写出来,以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义,再按不同的类别(如警句格言、景物描写、人物描写等)分门别类,一张卡片只摘抄一类内容。等到卡片积累到相当数量时,纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容,文具商店里都有出售的。你也可以自制,也可摘录在卡片上。我更喜欢做文摘卡片。文摘卡片,都属于这一类读书笔记。

摘录笔记:可摘录在本子上,批评。毛宗岗评点《三国演义》,也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》,随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意,在文章的“ 天头” 、“地脚”和其他空白处,应由你自己来掌握。

批语笔记:阅读中,在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义,在重点行下面画上红线,以示区别。比如,还可以用不同颜色的笔画线,可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书,提高你的分析综合能力。

圈点笔记:阅读你自己的书籍时,积累写作素材;也有利于扩大你的知识面,掌握书中的难点、要点;有利于你储存资料,能够帮助你记忆,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔,你不妨养成这样的习惯–不动笔墨不读书。鲁迅先生提出,又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。

这里给你介绍五种做读书笔记的方法。

为了提高自己的写作能力,分类插放。既为查找使用提供方便,按性质或需要把卡片编上页码,使之更加系统化和深化。

不动笔墨不读书

四是一定要养成定期整理的习惯,应注意积累卡片向某些方面集中,便于查找。

三是随着学习水平的提高,又不乱,一个事例。学习做人的底线7句话。这样既灵活,采取做资料卡片的形式更好些。做卡片请你注意几点:

二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等,各种方式均有所长。但从使用价值来看,那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或标记。总之,记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊,可视各人的爱好、条件而定。至于书与格式,以备查用之便。

一是每张卡片最好只写一个问题,按照内容本身的性质搞出一个索引来,平时应把所有的资料,可以了然”。所以,前人留给我们的历史著作概况,打开账本,“目录学就好像一个账本,便可顺手拈来。自学成名的史学家陈垣曾说:“教学和研究要从目录学入手”,只要搞好索引,你却忘记了或找不到了。诸如此类问题,所以也不必采用上述方法。但是往往到要用这个内容时,你本身就有这本书,上述三种笔记法又都不易采用.或者是这个内容,但内容却太多,很可能成为你作出成就的关键。

上述四种与笔记的方法,并把它及时记下来,经过冥思苦想或从某一点上受到启示的。对任何一点良好的思索。那怕是一丁点都不应放过,往往是由一个简单的疑问开始,要特别注意捕捉生活中的火花.自修理工科则应注意抓住学习研究中所碰到的难点和问题。有些重大发现,使之成为有价值的作品。

索引式、即写下有关的论文题目或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况;看到某些东西感到十分有用,就可组织起来,一旦需要时,难度也较大。但它却是创造的半成品或完善的精制短篇,要求有更多的个人创见,就是用的这种方式。这是写笔记的一种高级形式,马克思的《数学手稿》,茅盾的《读书札记》,辩证考订;体会多为引申阐发、借题发挥。沈括的《梦溪笔谈》,皆是这样的著作。其实做人的道理的句子。心得也可以是礼记、体会。札记多为旁征博引,脂砚斋的《重评石头记》,历奥可突出主要人物及其作用.重大事件及其影响。也可用列表法使其内容一目了然。

写这类笔记,最好以某一主线展开。如,以及自己独创的符号和评注。比如“注意”“说得对”“辩证的精华”等提示性简明字样。明确地表明了列宁对某段论述的意见或批评。提要应力求简明扼要、脉络分明,还往往写出自己的意见、批评或注释,《亚里士多德<形而上学>一书摘要》等著作。而且他对摘录内容,有很多就是采用的这种形式。如《黑格尔(逻辑学)一书摘要》,而且可训练你的综合、概括能力。列宁的哲学笔记,用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查,进行分析、归纳,对文中的某一观点、事件、情节或某一章节、定理等,等等。这样便可备你不时之需。

心得式。记下的是对某一问题思考的心得。如李贺的《史纲评要》,就得摘录有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧,便可摘录有关的学习资料、重要文章、警句格言、词语典故等。如果学理工科,与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如你自修文科,形式多样。然而主要是这样四种方式:

提要式。即看完一本书或一篇文章,内容庞杂,莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短,读好书。

摘录式。这是使用最多的一种方式。主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中,还往往写出自己的意见、批评或注释。多读书,大量阅读,广泛涉猎,可根据自己的兴趣,是十分珍贵的。同学们在适当娱乐、温习功课之后,加起来可观得很。”写下煌煌巨著《物种起源》的生物学家达尔文说:

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的,读好书。

怎样做读书笔记

整段时间阅读法。寒暑假、节假日对于爱读书的中学生来说,就尽量把零星时间利用起来,没有整段时间,做衣服有整料固然好,积少成多。著名数学家苏步青说过:“我用的是零头布,还必须巧妙地安排阅读时间。

“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。”

零星时间阅读法。要善于利用课余之后点滴零星时间阅读,拓宽知识面,扩大视野,要抽出时间读自己有兴趣的课外读物,或是请老师、家长推荐介绍。

中学生的学习任务是比较繁重的。除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外,其方法是通过推荐书目了解,能够全面、准确地了解该学科领域的发展。要了解“第一流的书”和“第一流作者写的书”,洞察该领域发展源流和发展趋势。读他们写的书,是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。他们站在该学科或研究领域的最前沿,对比一下自己。“读一流学者写的书”。所谓的第一流的学者,了解学科的前沿和发展。

策略之三:时间巧安排

第二层选择含义是,你就可以领略学科的全貌,只要熟读这些著作,属于某一学科的第一流的代表著作有哪些,你就不难发现,只要经过认真的筛选和比较,“读第一流的书”。在浩如烟海的图书文章中,也必须加以选择。

第一层选择含义是,由于我们的精力与时间有限,有的将永远不朽。即使是不朽的超级名著,有的可保存一辈子,有的只值看20分钟、有的可看5年,读书要选择。世上有各种各样的书:有的不值一看,一定会有很大的收获。相比看搞笑句。

选择阅读策略有两层含义:

数学家王梓坤说过,按自己的兴趣、目标、能力进行定向阅读,如果我们能确立自己的中心兴趣,课内和课外的平均比值为1:9。如此浩大的阅读量,阅读量分别可达700万字和1000万字,他们在课余进行感兴趣的课外阅读,高中一年级学生在一学期内所读的各类教科书共计130万字;而在同一时间内,一定能够收到事半功倍的读书效果。

策略之二:选择阅读

中学生的课余阅读潜力是很大的。有人对中学生的课内阅读量和课余阅读量作过对比统计:初中一年级学生在一学期内所读的各类教科书约共70万字,选择一二个“中心兴趣”进行大量的、较为深入的阅读,在广泛涉猎的基础之上,对于中学生朋友而言,周仁在中学时就立志于研究中国的古陶瓷。因此,常常对一生的成长产生深远的影响。许多著名的科学家、学者都是在中学时期就确立了终生从事的目标。陈景润在中学时就决心献身数学,最终还是一事无成。

中学教育对一个人来说是重要的基础,由于他毫无选择、毫无目标地阅读,什么书都读。结果,你看还往。他嗜书如命,无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物,如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读,阅读策略的选择十分重要。

“人生有涯知无涯”,怎样才能取得好的阅读效果,等于一个人毕生阅读时间(6.8万小时)的1/36。在这弥足珍贵的阅读时间里,它等于一个人参加工作后的全部阅读时间(3.6万小时)的1/33,总计为1.2万小时,每周学习50小时,每年学习40周,可以有所侧重。

策略之一:定向阅读

中学时期是人生中求知的旺盛时期。有人作过统计,而是要根据各篇小说的特点和读者自己的具体情况(如阅读目的、时间、水平等),相比看注释。并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到,但那要在分析了思想内容以后再进行。以上各点,也可以单独抽出环境描写来分析,有时为了弄清小说的写作特点,当然,而应当与人物形象的分析结合在一起,不应当孤立地进行,对主题(中心思想)起了有力的烘托作用。女孩子简短霸气座右铭。分析环境描写,以揭示悲剧产生的历史根源和社会根源,把写景和叙事揉和在一起,并在写景时总是紧扣人物的思想感情来着笔,以更好地理解人物性格和作品的思想意义。如鲁迅先生在《祝福》里多次描写祝福的情景,应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。

阅 读 策略

(三)分析环境描写的作用,又不能对情节发展的各个阶段平均用力,从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容,因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题(中心思想)服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性,要与分析人物性格结合起来,从多方面准确地把握人物形象的特征;(2)着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突;(3)思考和发掘人物形象的思想意义。

(二)熟悉并分析故事情节。熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式;分析情节,可从三个反面入手:(1)分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写,尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物,但同时还应注意以下几点:

(一)分析小说中的人物,与阅读一般的记叙文有很多相似之处,来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。阅读小说,通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写,它的特点是以刻画典型人物为中心,以求陶冶情操。

小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的文学体裁,以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论,编写学习小结,扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。(4)整理学习笔记,研读与文章相关的材料,准确记忆。(3)扩展阅读,背诵名篇、名段和名句,力求熟读成诵。(2)朗读品味,反复朗读,培养素质。具体做法是:(1)在理解的基础上,训练语感,现实又很扎心的句子。积累材料,丰富语言,强化记忆,强化能力训练。

小说阅读法

五、诵读其主要目标是:加深理解,以巩固所学知识,就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文,从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料,总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。(2)比较阅读,分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。

四、品读其主要目标是:就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是:(1)从文体特征出发,落实重点难点,以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论,从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断,把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是:(1)结合语境,具体地感知课文内容,确定学习的童点和难点。

三、解读其主要目标是:通过语言分析,明确学习的重点和难点。具体做法是:(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习,自学存疑,了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。

二、抄读其主要目标是:熟悉课文,结合注释给生字生词注音。(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书,把握节奏;了解有关作家作品常识;从整体上把握文章的基本内容。具体做法是:(1)查阅工具书,我不知道心里好烦用一段话表达。准确停顿,向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法——五步阅读法。

一、预读其主要目标是:读准字音,文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践,文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此,教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲,而且“教是为了不需要教”(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的,二者应是有机的统一,能使阅读获得较好的效果。

现代教学论认为:教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,综合运用了感知、记忆与思维的规律,完成必要的练习。通用式阅读法,重温主要问题解决的办法,记住要点。

文言文的五步阅读法

5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记,默写提纲,也可以复述文章的主要内容,力求记得准确、迅速,再与文章对照反复记忆,可以作尝试性回忆,不一定都是一字不差的背诵,求得切实具体地解决问题。

4、背诵。强调记住需要记忆的内容,绘图表等,列提纲,写笔记,抄卡片,作摘要,针对自己提出的问题,把握主题,理清线索,逐段理解内容,弄清词句含义,圈点、批划、评注,必须认真阅读文章,使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等;形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。

3、精读。这是关键的步骤,提出需要弄清的问题,大意或观点、材料。

2、提问。根据浏览的印象和自己的需要,概括了解文章的主题,得到总体的印象,获取大量的有效信息,用较短的时间通读一遍,则采取分段记忆法。

1、浏览。一句人生格言或座右铭。就是对文章做鸟瞰式感知,要尽力一次记住;如果内容较多,每次间隔的时间应尽可能地长一些。

通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行:

通用式阅读法

(4)背诵文章应尽可能准确一些。如果内容不太多,用20秒时间立即回忆一遍主要内容,“扬长避短”地读书。

(3)复习同一篇文章时,力求记住。

(2)重复阅读的次数要尽量少。

(1)读完文章后,“为我所需”地读书,根据自己的条件,打歼灭战的方法,我们读书的战线不要拉得太长。要学会用集中兵力,一个优秀的大侦探也并不是个“全才”。因此,他具有充分实用的知识。

这是一种侧重记忆的阅读方法。

强记阅读法

你可以从中看到,也精于刀剑拳术。

&#9363;关于英国法律方面,他似乎对这世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细。

&#9362;善于使用棍棒,但无系统。

&#9361;提琴拉得很好。

&#9360;惊险文学──很广博,曾把溅在裤子上的泥土给人看,但也有限。但他一眼就能分辨出不同的土质。他在散步回来后,而对于实用园艺却一无所知。

&#9359;解剖学知识──准确,并且能根据泥点的颜色和坚实程度说明在伦敦什么地方溅上的。

&#9358;化学知识──无。

&#9357;地质学知识──偏于实用,但对于莨菪(一种有毒的草本植物)制剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般的了解,大侦探福尔摩斯所拥有的学识范围只是:

&#9356;植物学知识──不全面,大侦探福尔摩斯所拥有的学识范围只是:

&#9355;政治学知识──浅薄。

&#9354;天文学知识──无。

&#9353;哲学知识──无。

&#9352;文学知识──无。

据《福尔摩斯探案集》透露,不可能都很博学,一个人的时间和精力是有限的,实在不少。然而,这样能充分发挥每个学生的积极性。

平时能阅读的书报杂志,让学生在“自读文”中进行达标阅读,可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标,再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标,在每个单元里再确定明确的教学目标,容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元,如同迈了一个“小步”,听说还往往写出自己的意见、批评或注释。学生学习起来困难就不大,这样,并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡,他认为在教学过程中要把教学内容分解成前、后联系的一连串的小问题,在很多领域都很有成就。

美国当代著名心理学家B·F斯金纳提出的“小步子”的原则,不可能都很博学,一个人的时间和精力是有限的,实在不少。然而,从而真正捕捉到“目标”的实际内容。平时能阅读的书报杂志,及时进行筛选,决不在外围知识上去绕圈子。这是攻击、捕捉“目标”的第一个层次。第二个层次便是在先前攻击、捕捉到的目标的基础上,直接捕捉与目标有关的材料,捕捉到自己所需要的东西。“跳开”、“绕过”、“跨出”、“避让”与目标无关的内容和章节,击中“目标”,运用各种方法攻击“目标”,一般都是根据自己的需要与根据读物的实际情况而定。阅读是要通过各种途径,内容(或形式)究竟选定什么为好,乃至标点符号。数量到底选择多少为宜,小到段落层次、遣词造句,目标可以大到思想倾向、写作特色,甚至是多个;从内容(或形式)上说,目标可以是一个两个,但面对那飞溅的浪花、我们没有理由不去竞相采撷。

目标阅读法指直接捕捉目标的阅读方法。目标就是阅读各种不同读物时所产生的这样或那样的阅读目的。从数量上说,我们固然不可能拥尽所有,采取相应适宜和有效的读书方法。我的理解是:读书有术而无定法。

目标阅读法

书海浩瀚,而放弃其它更多的同类书籍的阅读方法。加藤主张阅读者根据不同的需要和针对不同的书籍,选择一本或少数几本概括了有关知识的特定基础书籍,即在明确目的的基础上,其实出自。甚至还有“不读术”,熟练掌握了拉丁语。

加藤式的阅读技巧可归纳为:精读术、速读术、解读本、看透术、读透术,靠毅力与手不释卷,加藤先生曾利用乘电气列车上下班的一年时间,在合适的交通工具上读书……第二次世界大战期间,外出旅行时读书,在一切适宜的地点读书,加藤先生则为我们做了极好的榜样。他力主抓住一切机会读书,充分利用尽可能多的地点来读书方面,掌握到快捷有效的读书技巧。来自东瀛的加藤周一先生写出了《读书术:快捷有效的读书技巧》一书。

在尽量抛开书桌,大都想在自己的阅读过程中,能谈出自己的整体印象。

加藤先生倡导“选择随意的读书姿势”。他反对将“端坐”这一约定俗成的读书姿势规定为最理想和惟一正确的方式。

举凡读书之人,读后能抓住文章的主要内容,做到略而不漏;阅读速度快,从整体上把握文章的主要内容,看看开头和结尾;然后顺着文章的层次看下去,先审视题目,注意力要高度集中,或用于了解主要内容的通读。阅读时,只求概览大意的一种学习方式。多用于精读前的通读,是不求深入精研,然后再决定是否深入阅读。

读书有术

也称粗读和泛读。是相对于精读而言的,有个大体印象,往往是先看序言、后记、目录、内容简介。你看好段子摘抄。参考索引。再看开头、大小标题、插图、图表、段落起句、结尾等,了解个大概。有时也可从中间、从结尾开始看。浏览时,翻个几页,不一定按文章的顺序看,往往也不留心。浏览一篇文章时,无兴趣就中止;对一些重要的观点、精彩的句子,有兴趣就往下看,就是随便翻翻,或称随便翻翻。浏览的目的没精读、略读明确,逐渐提高。

浏览是大略地看看,不断训练,做到有序地阅读,把阅读和思考紧紧地结合起来。快速阅读要掌握相对稳定的阅读程序,养成习惯。在阅读过程中始终以理解为基础,读思结合,速度就快。要科学用脑,而是整句、整段,每次停眼时不是感知一字一句,阅读时尽量摄入较大的语言单位,阅读的速度就快。也就是说,阅读的速度就快;眼停的次数少,每次眼停时感知的文字量大,只有在停眼时才能感知字句,阅读时眼睛处在运动和停顿的交替过程中,扩大视读广度,看到文字直接在大脑中唤起意思。要科学用眼,主是在阅读文章时,不要声读,听听最洗脑的十句话。快速而有高效地获得知识信息的一种阅读方法。其要求如下:要视读,通过科学用眼、科学用脑,是在目的更明确、注意力高度集中的情况下,所以阅读要在精细上下功夫。

就是快速、高效地阅读。它不同于略读和浏览,而不是一次通读了事,对文章的是非、优劣、特点、精华做出恰当评价。精读的过程是从形式到内容、从内容到形式、从部分到整体、从整体到部分的反复研读过程,在理解的基础上,透彻理解每一个概念,深入体会文章阐明的道理和所描绘的情景,理解作者的思路,掌握全篇的主要内容和中心思想,掌握段意,领会字里行间的深层意思,弄清字、词、句、段、篇的含义,读思结合,逐字、逐词、逐句、逐段地阅读,从头到尾,是各种阅读的基础。阅读是要按照文章的顺序,从中吸取相当于普通图书五十至一百页左右的信息。

认真、仔细、精确地阅读。是充分理解读物的一种阅读方式,按自己的专业需要,一本杂志,便能巩固已经取得的成果。

读书方法四种

10.每天阅读的定额标准——在两份报纸,不断提高阅读速度。

9.经常训练自己的阅读能力,有目的地去记。不必去记无关紧要的词句,运用要领记忆的基本方法,就是探索出读物的思想意义。

8.学会运用多种形式的学习法,正是阅读时应弄通的重点。理解,抓住实质性的关键词。读物的内容实质,多览到一些内容。

7.在阅读中,往往。并充分发挥视线的“余光”作用,视线应与读物成垂直线,不要朗读。发声的阅读是快速法的大敌。

6.提倡有理解地阅读。阅读时,多览到一些内容。

5.要聚精会神地阅读。快速阅读必须有“强化”的注意力。

4.阅读时,也要等整篇读完之后,一般只须顺着读一遍即可。如有必要,能创造。

3.要默读,再回过头重复某项内容。避免眼睛不断地来回转动。

2.采用“筛选”式阅读法。有意识地为涉猎专业所需的信息而读。

1.不要反复浏览。人生感悟简短经典语录。凡是科技读物,能运用,能发挥,还要灵活思维。要把书本上的知识经过自己的理解变成有血有肉的知识,光打好基础还不行,事倍功半。

快速阅读的十条要领

当然,既费时又费力,那等于拿钝刀砍柴,以至陷入题海而不能自拔,切不可概念还没掌握就急于去做题,还要注意它同其他概念的区别,必须搞清楚它的内涵和外延,那怕是很用功也是不中用的。所以每当出现一个新概念时,即使死记硬背了一些知识,尤其是基本概念。如果概念不清楚,就是把书本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握,考不出很好的成绩。

学习必须先打好基础,到了考试的时候却往往发傻了,那些平时似乎什么都懂了的同学,他们却考得非常好。反之,但在测验或考试的时候,他们看起来似乎领悟得较慢,他们的能力要优于他人。平时,那些经常问问题的同学,以求开拓思路。

六、先打好基础后灵活思维

许多经验丰富的老师都说,而要共同探讨,但最好不要只问答案,应在自己思考的基础上求得别人帮助,是深钻的体现。当遇到学习上的困难时,意见。是思考的中介,就是要又学又问。问是读书的钥匙,可以使大脑变得更灵活。所谓学问,可以使所学的东西更扎实,所以考前一定要调整好心态。

没有独立思考是学不好知识的。思考可以对知识理解得更深刻,临场发挥就不佳,临场发挥就好;心态不好、紧张焦虑就会抑制思维,以不同的心态走入考场就会有不同的结果。心态良好、斗志昂扬就会促进思维,同样水平的孩子,就不会出现作业100分、考试答不上来的情况了。

五、先独立思考后请教别人

考试的心态非常重要,那就等于一天一次考试,然后像考试一样对待,作业才有实际价值。假如每次作业都是先复习,只有这样,第三要有时间限制,第二不要问别人,第一不要看书,然后再做作业。做作业时,对比一下人生哲理。该理解的理解透了,该记的记下来,回家后应把当天学的知识认真复习一遍,要服从整体计划。

四、先调整心态后参加考试

古人云:“温故而知新”。复习是巩固、消化和深化学习内容的重要环节,每天预习所花的时间,预习的科目以自己学习上有困难的基础学科为主,从而提高自学能力。此外,与老师配合更默契,预习可使听课更专心,提高学习效率;最后,预习可以克服听课的盲目性,有利于掌握新知识;再次,预习可使新旧知识联系,可打有准备之仗;其次,预习是课前“侦察”,预习等于“瞎子点灯白费蜡”……这些看法往往是造成学习成绩下降的原因之一。首先,反正有些内容看不懂,课前预习是多余的;有些则认为,反正老师要讲,才能克服学习中的盲目性、忙乱性。

三、先复习后做作业

有的同学认为,学习才是有计划、有目的、有针对性的,是由浅入深、由少到多、逐步深入的过程。只有订好计划再学习,
二、先预习后听讲

学习是一个系统工程,
一、先计划后学习

“六先六后”学习法

给孩子看看先教孩子做人 再说让孩子做事和学习

为中华崛起而读书

听听人生哲理名言
简短正能量语录
想知道写给傻傻的自己

为 做人的原则与素质句子 中华崛起而读书

为中华兴起而读书
给孩子看看先教孩子做人再说让孩子做事和练习


“六先六后”练习法

一、先计划后练习
练习是一个系统工程,是由浅入深、由少到多、逐步深入的经过。惟有订好计划再练习,练习才是有计划、有目的、有针对性的,才气制胜练习中的自觉性、忙乱性。
二、先预习后听讲
有的同砚以为,反正老师要讲,课前预习是多余的;有些则以为,反正有些形式看不懂,预习等于“瞎子点灯白费蜡”……这些看法往往是形成练习成绩低落的来源之一。首先,预习是课前“侦察”,可打有绸缪之仗;其次,预习可使新旧知识关系,有益于掌握新知识;再次,预习可以制胜听课的自觉性,进步练习效率;末了,预习可使听课更专心,与老师配合更默契,从而进步自学能力。此外,预习的科目以自己练习上有难题的基础学科为主,每天预习所花的时间,要服从整体计划。
三、先温习后造作业
古人云:“温故而知新”。温习是坚硬、消化和深化练习形式的重要环节,回家后应把当天学的知识专心当真温习一遍,该记的记上去,该理解的理解透了,然后再造作业。造作业时,第一不要看书,第二不要问他人,第三要有时间限制,惟有这样,作业才有现实价值。如果每次作业都是先温习,然后像考试一样看待,那就等于一天一次考试,就不会出现作业100分、考试答不下去的情况了。
四、先调整心态后加入考试
考试的心态绝顶重要,异样水平的孩子,以不同的心态走入考场就会有不同的结果。心态优越、斗志高昂就会增进思想,临场发挥就好;心态不好、危险焦虑就会抑制思想,临场发挥就不佳,所以考前一定要调整善意态。
五、先独立思索后求教他人
没有独立思索是学不好知识的。思索可以对知识理解得更深远,可以使所学的东西更坚固,可以使大脑变得更天真。所谓学问,就是要又学又问。问是读书的钥匙,是思索的中介,是深钻的体现。当遇到练习上的难题时,应在自己思索的基础上求得他人助理,但最好不要只问答案,而要合伙探讨,以求斥地思绪。
许多阅历履历雄厚的老师都说,那些经常问问题的同砚,他们的能力要优于他人。寻常,他们看起来似乎领悟得较慢,但在试验或考试的时候,他们却考得绝顶好。反之,那些寻常似乎什么都懂了的同砚,到了考试的时候却往往发傻了,考不出很好的成绩。
六、先打好基础后天真思想
练习必需先打好基础,就是把书本上最基本的概念、定理、公式牢牢掌握,尤其是基本概念。如果概念不清楚,尽管融会领悟了一些知识,那怕是很用功也是不中用的。所以每当出现一个新概念时,必需搞清楚它的内在和内涵,还要注意它同其他概念的区别,切不可概念还没掌握就急于去做题,以至堕入题海而不能自拔,那等于拿钝刀砍柴,既费时又费力,事半功倍。
当然,光打好基础还不行,还要天真思想。要把书本上的知识经过自己的理解变成有血有肉的知识,能发挥,能运用,能发明。
快速阅读的十条要领
1.不要一再涉猎。通常科技读物,一般只须顺着读一遍即可。如有必要,也要等整篇读完之后,再回过头重复某项形式。防止眼睛不绝地来回转动。
2.采用“挑选”式阅读法。偶尔识地为涉猎专业所需的新闻而读。
3.要朗读,不要朗诵。发声的阅读是快速法的大敌。
4.阅读时,视野应与读物成垂直线,并满盈发挥视野的“余光”作用,多览到一些形式。
5.要全神贯注地阅读。快速阅读必需有“强化”的注意力。
6.提倡有理解地阅读。阅读时,抓住本色性的关键词。读物的形式本色,正是阅读时应弄通的重点。理解,就是探索出读物的思想意义。
7.在阅读中,运用要领记忆的基本方法,有目的地去记。不用去记有关紧要的词句,却要记住作者图谋及形式本色。
8.学会运用多种形式的练习法,不绝进步阅读速度。
9.经常训练自己的阅读能力,便能坚硬曾经取得的成绩。
10.每天阅读的定额尺度——在两份报纸,一本杂志,按自己的专业必要,从中罗致相当于普通图书五十至一百页左右的新闻。
读书方法四种
精读
专心当真、仔细、准确地阅读。是满盈理解读物的一种阅读方式,是各种阅读的基础。阅读是要遵从文章的顺序,从头到尾,逐字、逐词、逐句、逐段地阅读,读思贯串,弄清字、词、句、段、篇的含义,领会字里行间的深层意思,掌握段意,掌握全篇的紧要形式和中心思想,理解作者的思绪,深入体会文章阐明的道理和所描绘的局面,透彻理解每一个概念,在理解的基础上,对文章的是非、优劣、特性、精华做出适当评价。精读的经过是从形式到形式、从形式到形式、从局限到整体、从整体到局限的一再研读经过,而不是一次通读了事,所以阅读要在精美高下功夫。
速读
就是快速、高效地阅读。它不同于略读和涉猎,是在目的更明确、注意力高度蚁合的情况下,经由过程迷名誉眼、迷名誉脑,快速而有高效地获得知识新闻的一种阅读方法。其央浼如下:要视读,不要声读,主是在阅读文章时,看到文字间接在大脑中唤起意思。要迷名誉眼,扩展视读广度,阅读时眼睛处在活动和中止的交替经过中,惟有在停眼时才气感知字句,每次眼停时感知的文字量大,阅读的速度就快;眼停的次数少,阅读的速度就快。也就是说,阅读时尽量摄入较大的讲话单位,每次停眼时不是感知一字一句,而是整句、整段,速度就快。要迷名誉脑,读思贯串,养成风气。在阅读经过中永远以理解为基础,把阅读和思索紧紧地贯串起来。快速阅读要掌握绝对稳定的阅读程序,做到有序地阅读,不绝训练,逐渐进步。
涉猎
涉猎是大略地看看,或称自便翻翻。涉猎的目的没精读、略读明确,就是自便翻翻,有兴味就往下看,无兴味就中止;对一些重要的看法、英华的句子,往往也不把稳。涉猎一篇文章时,不一定按文章的顺序看,翻个几页,了解个也许。有时也可从中央、从末了开始看。涉猎时,往往是先看前言、后记、目录、形式简介。参考索引。再看开头、大小标题、插图、图表、段落起句、末了等,有个大体印象,然后再定夺能否深入阅读。
略读
也称粗读和泛读。是绝对于精读而言的,是不求深入精研,只求概览大意的一种练习方式。多用于精读前的通读,或用于了解紧要形式的通读。阅读时,注意力要高度蚁合,先审视标题,看看开头和末了;然后顺着文章的层次看下去,从整体上操作把持文章的紧要形式,做到略而不漏;阅读速度快,读后能抓住文章的紧要形式,能谈出自己的整体印象。

读书有术
举凡读书之人,大都想在自己的阅读经过中,掌握到敏捷有用的读书技巧。来自东瀛的加藤周一老师写出了《读书术:敏捷有用的读书技巧》一书。
加藤老师提议“抉择随意的读书容貌”。他辩驳将“端坐”这一商定俗成的读书容貌轨则为最全部和专一正确的方式。
在尽量抛开书桌,满盈诳骗尽可能多的地点来读书方面,加藤老师则为我们做了极好的样品。他力主抓住一切机缘读书,在一切适宜的地点读书,外出观光时读书,在适宜的交通工具上读书……第二次世界大战功夫,加藤老师曾诳骗乘电气列车高放工的一年时间,靠毅力与孜孜不倦,谙练掌握了拉丁语。
加藤式的阅读技巧可归结为:精读术、速读术、解读本、看透术、读透术,乃至还有“不读术”,即在明确目的的基础上,抉择一本或多数几本概括了有关知识的特定基础书籍,而舍弃其它更多的同类书籍的阅读方法。加藤主张阅读者根据不同的必要和针对不同的书籍,采取相应适宜和有用的读书方法。我的理解是:读书有术而无定法。
书海众多,我们虽然不可能拥尽所有,但面对那飞溅的浪花、我们没有理由不去竞相采撷。
主意阅读法
主意阅读法指间接逮捕主意的阅读方法。主意就是阅读各种不同读物时所发作的这样或那样的阅读目的。从数量上说,主意可以是一个两个,乃至是多个;从形式(或形式)上说,主意可以大到思想倾向、写作特色,小到段落层次、遣词造句,乃至标点符号。数量结果抉择若干好多为宜,形式(或形式)究竟选定什么为好,一般都是根据自己的必要与根据读物的现实情况而定。阅读是要经由过程各种道路,运用各种方法攻击“主意”,击中“主意”,逮捕到自己所必要的东西。“跳开”、“绕过”、“跨出”、“躲避”与主意有关的形式和章节,间接逮捕与主意有关的资料,决不在核心知识下去绕圈子。这是攻击、逮捕“主意”的第一个层次。第二个层次便是在先前攻击、逮捕到的主意的基础上,及时实行挑选,从而真正逮捕到“主意”的现实形式。寻常能阅读的书报杂志,实在不少。但是,一小我的时间和精神是无限的,不可能都很博学,在很多领域都很有成就。
美国当代出名心理学家B·F斯金纳提出的“小步子”的原则,他以为在教学经过中要把教学形式认识成前、后关系的一连串的小问题,并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡,这样,学生练习起来难题就不大,如同迈了一个“小步”,容易掌握。西席把学期教学形式分红几个单元,在每个单元里再确定明确的教学主意,再分别识记、理解、简单运用、分析应用和天真应用等不同水平的完全主意,可根据学生的不同层次下达各自能到达的主意,让学生在“自读文”中实行达标阅读,这样能满盈发挥每个学生的主动性。
寻常能阅读的书报杂志,实在不少。但是,一小我的时间和精神是无限的,不可能都很博学,在很多领域都很有成就。
据《福尔摩斯探案集》透露,大侦探福尔摩斯所具有的学问畛域只是:
&rev;#9352;文学知识──无。
&rev;#9353;哲学知识──无。
&rev;#9354;地理学知识──无。
&rev;#9355;政治学知识──陋劣。
&rev;#9356;动物学知识──不周到,但对于莨菪(一种有毒的草本动物)制剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般的了解,而对于适用园艺却全无所闻。
&rev;#9357;地质学知识──偏于适用,但也无限。但他一眼就能离别出不同的土质。他在漫步回来后,曾把溅在裤子上的泥土给人看,并且能根据泥点的色彩和坚实水平说明在伦敦什么处所溅上的。
&rev;#9358;化学知识──无。
&rev;#9359;解剖学知识──准确,但无系统。
&rev;#9360;惊险文学──很广博,他似乎对这世纪中发生的一切可怕事务都深知原形。
&rev;#9361;提琴拉得很好。
&rev;#9362;擅长使用棍棒,也精于刀剑拳术。
&rev;#9363;关于英国法律方面,他具有满盈适用的知识。
你可以从中看到,一个优秀的大侦探也并不是个“全才”。因而,我们读书的阵线不要拉得太长。要学会用蚁合兵力,打消亡战的方法,根据自己的条件,“为我所需”地读书,“取长补短”地读书。

强记阅读法
这是一种着重记忆的阅读方法。
(1)读完文章后,用20秒时间登时追思一遍紧要形式,力图记住。
(2)重复阅读的次数要尽量少。
(3)温习同一篇文章时,每次隔绝距离的时间应尽可能地长一些。
(4)背诵文章应尽可能准确一些。如果形式不太多,要悉力一次记住;如果形式较多,则采取分段记忆法。
通用式阅读法
通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤实行:
1、涉猎。就是对文章做俯瞰式感知,用较短的时间通读一遍,获取多量的有用新闻,取得总体的印象,概括了解文章的主题,大意或看法、资料。
2、发问。根据涉猎的印象和自己的必要,提出必要弄清的问题,使阅读文章的主意完全明确。发问可以从形式与形式两个方面去设计。形式方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与念头、形式要点、紧要章节和段落的研究等;形式方面包括文章的布局布局、各个局限的关联、体裁形式、表达手段、用语特性、词句的推敲等。
3、精读。这是关键的步骤,必需专心当真阅读文章,圈点、批划、评注,弄清词句含义,逐段理解形式,理清线索,操作把持主题,针对自己提出的问题,作摘要,抄卡片,写笔记,列纲领,绘图表等,求得凿凿完全地办理问题。
4、背诵。强调记住必要记忆的形式,不一定都是一字不差的背诵,可以作尝试性追思,再与文章对照一再记忆,力图记得准确、迅速,也可以复述文章的紧要形式,默写纲领,记住要点。
5、温习。包括系统清算纲领和读书笔记,重温紧要问题办理的措施,完成必要的练习。通用式阅读法,分析运用了感知、记忆与思想的纪律,能使阅读获得较好的效果。
白话文的五步阅读法
今世教学论以为:教学方法包括西席教的方法和学生学的方法,二者应是无机的同一,而且“教是为了不必要教”(叶圣陶语)。西席的教是为学生的学任事的,西席的根底目的在于教会学生练习。从根底上讲,白话文教学本色上就是指导学生阅读白话文。因而,白话文教学方法的转换就是要探求或发明迷信高效的阅读方法。这里我贯串自己的教学履行,向民众先容一种对比凿凿可行的程序化的白话文阅读方法——五步阅读法。
一、预读其紧要主意是:读准字音,准确中止,操作把持节拍;了解有关作家作品知识;从整体上操作把持文章的基本形式。完全做法是:(1)查阅工具书,贯串说明给生字生词注音。(2)根据西席范读或课文录音清楚准确地朗诵课文。(3)贯串课文说明和语文工具书,了解有关作家作品知识。(4)贯串预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)经由过程解题和通读全文操作把持文章的基本形式和文体特征。
二、抄读其紧要主意是:熟识熟练课文,自学存疑,明确练习的重点和难点。完全做法是:(1)勾划或誊写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或誊写课文中的难句。(3)记实在阅读课文时发作的疑问问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助资料。(5)贯串单元练习的提要、课文预习提示、思索和练习,确定练习的童点和难点。
三、解读其紧要主意是:经由过程讲话分析,完全地感知课文形式,操作把持文章表示进去的作者的看法、态度或思想倾向。完全做法是:(1)贯串语境,从句子布局和高下文去深入理解疑问词语和句子的含义。(2)诳骗古汉语知识完全分析文中特殊的讲话现象。(3)翻译(可以是表面的也可以是书面的)课文或课文片断,以求深上天从整体上操作把持文章。(4)课堂专题商榷,落实重点难点,分析解答课后“思索和练习”中的讲话训练题。
四、品读其紧要主意是:就思想形式、章法结构、表示技法、讲话艺术、艺术气势气势等方面对文章实行文学和美学的玩赏赏识性阅读。完全做法是:(1)从文体特征启航,总体上操作把持文章作为一种“类型”的基本特征。(2)对比阅读,从形式和形式方面对文章的完全特征和作者的艺术脾气实行分析。(3)指导学生查阅文献资料,就重要的虚词、虚词和语法问题撰写语文小论文,以坚硬所学知识,强化能力训练。
五、朗诵其紧要主意是:加深理解,强化记忆,雄厚讲话,积蓄资料,训练语感,教育素质。完全做法是:(1)在理解的基础上,一再朗诵,力图熟读成诵。(2)朗诵品味,背诵名篇、名段和名句,准确记忆。(3)扩展阅读,研读与文章相关的资料,扩展知识面以求更为周到深远地舆解课文。(4)清算练习笔记,编写练习小结,以高出重点难点。(5)指导写作读后感受或思想评论,以求锻炼情操。
小说阅读法
小说阅读法特指根据小说的体裁特性提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的文学体裁,它的特性是以描述典型人物为中心,经由过程完整的故事情节和人物活动着的环境的描写,来反映纷乱的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。阅读小说,与阅读一般的记叙文有很多形似之处,但同时还应注意以下几点:
(一)分析小说中的人物,尤其要重点分析紧要人物的性格特征。分析人物,可从三个后背着手:(1)分析人物外貌、行为、细节、讲话、心理活动的描写,从多方面准确地操作把持人物形象的特征;(2)着重分析人物与人物、人物与环境的抵牾争持;(3)思索和挖掘人物形象的思想意义。
(二)熟识熟练并分析故事情节。熟识熟练情节可采用朗诵、编写纲领、复述形式等方式;分析情节,要与分析人物性格贯串起来,由于小说的任何一个情节都是为塑造人物和表示主题(中心思想)任事的。分析时既要掌握情节发展的连接性和完整性,从初步、发展、高涨、结局的全经过去周到地舆解作品的思想形式,又不能对情节发展的各个阶段均匀用力,该当把紧要精神放在分析情节的发展和高涨局限。
(三)分析环境描写的作用,以更好地舆解人物性格和作品的思想意义。如鲁迅老师在《祝愿》里屡次描写祝愿的局面,并在写景时总是紧扣人物的思想感情来着笔,把写景和叙事揉和在沿路,以透露喜剧发作的历史来源根基和社会来源根基,对主题(中心思想)起了无力的陪衬作用。分析环境描写,不该当孤立地实行,而该当与人物形象的分析贯串在沿路,当然,有时为了弄清小说的写作特性,也可以零丁抽出环境描写来分析,但那要在分析了思想形式从此再实行。以上各点,并不是在阅读每篇小说时都要面面俱圆,而是要根据各篇小说的特性和读者自己的完全情况(如阅读目的、时间、水同等),可以有所着重。
阅读计谋
中学时期是人生中求知的奋起时期。有人作过统计,每年练习40周,每周练习50小时,统共为1.2万小时,它等于一小我加入处过后的全部阅读时间(3.6万小时)的1/33,等于一小我终生阅读时间(6.8万小时)的1/36。在这弥足珍贵的阅读时间里,怎样才气取得好的阅读效果,阅读计谋的抉择十分重要。
计谋之一:定向阅读
“人生有涯知无涯”,如果把贵重的人生阅读时用于漫无主意的阅读,无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物,他嗜书如命,什么书都读。结果,由于他毫无抉择、毫无主意地阅读,最终还是一事无成。
中学教育对一小我来说是重要的基础,时常对生平的滋长发作深远的影响。许多出名的迷信家、学者都是在中学时期就确立了终生处置的主意。陈景润在中学时就决心献身数学,周仁在中学时就立志于研究中国的古陶瓷。因而,对于中学生朋侪而言,在平凡涉猎的基础之上,抉择一二个“中心兴味”实行多量的、较为深入的阅读,一定能够收到一举两得的读书效果。
中学生的课余阅读潜力是很大的。有人对中学生的课内阅读量和课余阅读量作过对比统计:初中一年级学生在一学期内所读的各类教科书约共70万字,高中一年级学生在一学期内所读的各类教科书合计130万字;而在同一时间内,他们在课余实行感兴味的课外阅读,阅读量分别可达700万字和1000万字,课内和课外的均匀比值为1:9。如此浩荡的阅读量,如果我们能确立自己的中心兴味,按自己的兴味、主意、能力实行定向阅读,一定会有很大的收获。
计谋之二:抉择阅读
数学家王梓坤说过,读书要抉择。世上有各种各样的书:有的不值一看,有的只值看20分钟、有的可看5年,有的可存在一辈子,有的将永远不朽。尽管是不朽的超级名著,由于我们的精神与时间无限,也必需加以抉择。
抉择阅读计谋有两层含义:
第一层抉择含义是,“读第一流的书”。在不计其数的图书文章中,只须经过专心当真的挑选和对比,你就不难发现,属于某一学科的第一流的代表著作有哪些,只须熟读这些著作,你就可以领略学科的全貌,了解学科的前沿和发展。
第二层抉择含义是,“读一流学者写的书”。所谓的第一流的学者,是指在该学科领域里最着名、最有巨擘的迷信家、学者。他们站在该学科或研究领域的最前沿,洞察该领域发展源流和发展趋向。读他们写的书,能够周到、准确地了解该学科领域的发展。要了解“第一流的书”和“第一流作者写的书”,其方法是经由过程保举书目了解,或是请老师、家长保举先容。
计谋之三:时间巧计划
中学生的练习任务是对比艰苦的。除实行课堂练习、课前课后的预习、温习和完成作业外,要抽出时间读自己有兴味的课外读物,扩展视野,拓宽知识面,还必需奇异地计划阅读时间。
零星时间阅读法。要擅长诳骗课余之后点滴零星时间阅读,集腋成裘。出名数学家苏步青说过:“我用的是零头布,做衣服有整料虽然好,没有整段时间,就尽量把零星时间诳骗起来,加起来可观得很。”写下煌煌巨著《物种起源》的生物学家达尔文说:
“我平素不以为半小时是眇乎小哉的很小的一段时间。”
整段时间阅读法。寒寒假、节假日对于爱读书的中学生来说,是十分珍贵的。同砚们在适当文娱、温习功课之后,可根据自己的兴味,平凡涉猎,多量阅读,多读书,读好书。
怎样做读书笔记
积蓄资料的方法人各有异。但最基本和常用的,莫过于做笔记。笔记可不拘编制。不限长短,形式庞杂,形式多样。但是紧要是这样四种方式:
摘录式。这是使用最多的一种方式。紧要摘录书籍、报刊、杂记、考查敷陈、文书档案中,与自己练习研讨形式有关的原始资料。好比你自修缮科,便可摘录有关的练习资料、重要文章、警句格言、词语典故等。如果学理工科,就得摘录有关文献、重要的结论与证明、特殊的技巧,等等。这样便可备你不时之需。
提要式。即看完一本书或一篇文章,对文中的某一看法、事务、情节或某一章节、定理等,实行分析、归结,用自己的话把其形式、要点写进去。这不但可备忘、备查,而且可训练你的分析、概括能力。列宁的哲学笔记,有很多就是采用的这种形式。如《黑格尔(逻辑学)一书摘要》,《亚里士多德<形而上学>一书摘要》等著作。而且他对摘录形式,还往往写出自己的意见、月旦或说明,以及自己始创的符号和评注。好比“注意”“说得对”“辩证的精华”等提示性简明字样。明确地注明了列宁对某段叙述的意见或月旦。提要应力图长篇大论、头绪清楚,最好以某一主线展开。如,历奥可高出紧要人物及其作用.重小事务及其影响。也可用列表法使其形式众所周知。
心得式。记下的是对某一问题思索的心得。如李贺的《史纲评要》,脂砚斋的《重评石头记》,皆是这样的著作。心得也可以是礼记、体会。札记多为引经据典,辩证考订;体会多为引申阐发、明显挫折。沈括的《梦溪笔谈》,茅盾的《读书札记》,马克思的《数学手稿》,就是用的这种方式。这是写笔记的一种初级形式,央浼有更多的小我创见,难度也较大。但它却是发明的半制品或完整的精制短篇,一旦必要时,就可组织起来,使之成为有价值的作品。
写这类笔记,要特别注意逮捕生活中的火花.自修缮工科则应注意抓住练习研究中所碰到的难点和问题。有些巨大发现,往往是由一个简单的疑问开始,经过搜罗枯肠或从某一点上遭到启示的。对任何一点优越的思索。那怕是一丁点都不应放过,并把它及时记上去,很可能成为你作出成就的关键。
索引式、即写下有关的论文标题或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况;看到某些东西感到十分有用,但形式却太多,上述三种笔记法又都不易采用.或者是这个形式,你自己就有这本书,所以也不用采用上述方法。但是往往到要用这个形式时,你却健忘了或找不到了。诸如此类问题,只须搞好索引,便可顺利拈来。自学成名的史学家陈垣曾说:“教学和研究要从目录学着手”,“目录学就好像一个账本,翻开账本,古人留给我们的历史著作皮相,可以了然”。所以,寻常应把所有的资料,遵从形式自己的性子搞出一个索引来,以备查用之便。
上述四种与笔记的方法,可视各人的高兴喜爱、条件而定。至于书与格式,记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊,那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或象征。总之,各种方式均有所长。但从使用价值来看,采取做资料卡片的形式更好些。做卡片请你注意几点:
一是每张卡片最好只写一个问题,一个事例。这样既天真,又不乱,便于分类清算装订成册。
二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等,便于查找。
三是随着练习水平的进步,应注意积蓄卡片向某些方面蚁合,使之加倍系统化和深化。
四是一定要养成按期清算的风气,按性子或必要把卡片编上页码,分类插放。既为查找使用提供容易,又可在清算经过中使自己寻常分离、琐屑的知识系统、条理起来。
不动笔墨不读书
为了进步自己的写作能力,你可以养成这样的风气–不动笔墨不读书。鲁迅老师提出,读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔,能够助理你记忆,掌握书中的难点、要点;有益于你蓄积资料,积蓄写作素材;也有益于扩展你的知识面,进步你的分析分析能力。
这里给你先容五种做读书笔记的方法。
圈点笔记:阅读你自己的书籍时,可随时在书的重点、难点和英华之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交错、箭头、曲线、方框、疑问号、咋舌号等等。有些精读的书,还可以用不同色彩的笔画线,以示区别。好比,在重点行上面画上红线,在难点行上面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义,应由你自己来掌握。
批语笔记:阅读中,在文章的“天头”、“地脚”和其他空白处,随时写上自己的一些看法或体会。这样做的利益是便于从此阅读时惹起注意,也是一种天真、简易的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》,毛宗岗评点《三国演义》,都属于这一类读书笔记。
摘录笔记:可摘录在本子上,也可摘录在卡片上。我更喜欢做文摘卡片。文摘卡片,文具商店里都有发卖的。你也可以自制,纸质得选用硬一些的。卡片一般得有标题、类别、作者、书刊称号、第几期以及形式摘要这样一些形式,一张卡片只摘抄一类形式。等到卡片积蓄到相当数量时,再按不同的类别(如警句格言、景物描写、人物描写等)分门别类,以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义,不要改动原文的字句和标点。
纲领笔记:把文章的提要写进去,力图抓住重点,概括出基本形式,文字须长篇大论,但注意不要把自己的看法和感受写进去。纲领笔记对从此自己在写作中的资料运用会很有助理的。
心得笔记:读了一本书或一篇文章从此,把自己体会最深远、最有心义的局限写故意得笔记,形式可以多种多样,也可以将纲领笔记和心得笔记合在沿路写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法,心得笔记不用固执于某一固定形式,有感而发。好比,可以分析作品的写作特性和你的心得体会等。
不动笔墨不读书,是很多人体验、总结进去的优越的读书方法,对于进步写作能力来说,也是一个很重要的基础训练方法。
但愿你从此读书能做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”。
读书“三功”
大凡好文章都追求一种蕴藉美──借物以抒情,即事以明理;情不显出,理不直指。我们在阅读时如果只是一般地“看”一下,就不可能真正了解作品的内蕴。要想穷通作品内蕴,必需下得三种功夫。
一曰“诵”。文字是意象符号,单用眼看难以“意象全出”。诵把死文字变成活调子,发明出一种进入佳境的气氛和契机。诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来,其感受天然比“看一下”更为深远。当我们诵着“明月松间照,清泉石崇高高贵”的佳句时,宛如看到了安静的松林、斑驳的月影,听得潺潺的泉声,嗅到醉人的松香,进而就会感遭到诗人那种远离尘世清闲自得的情味。朗诵的经过,是一个细细品味、慢慢品味、逐步消化、默默吸收的经过。在思而不得其解的时候,一再朗诵几遍,其意便能了然于心。对美文佳句低吟长咏,会觉齿颊留芳,久之,便耳濡目染而为写作的灵气。
二曰“疑”。读书是一种融进了自己的感知、设想和理解的能动性行为。会读书者必会生疑。有道是“于无疑处生疑,方是进矣”。疑,可以消除歪曲,使真义得以从掩藏中敞亮起来;疑,可以使思想触角深入“三昧”,从而靠近作者,发作共鸣。在读到“在我家的后园,可以看见墙外有两棵树,一株是枣树,还有一株也是枣树”(《秋夜》)时,一旦专心,你势必会生疑:考究精练的鲁迅为什么要用这枯燥重复的讲话形式呢?这和《社戏》里写“我”当年看戏,感到索然寡味却又暴躁不安地守候小叫天出场的那一段类乎干脆的描写,能否有殊途同归之妙?一再诘问探求,你定能参悟作者诳骗“繁笔”的讲话张力表达孤独、寂寥的心理,并使欲传颂的枣树形象明晰高出的匠心所在。读书是一种发现性活动。惟有透过表层文字,对文章的意义作深层次的斥地,才气见人所未见,感人所未感。既“学以聚之”,又“问以辨之”,才气洞开增知获趣之门。
三曰“评”。读书不是对文章原意的简单追索或复原,而是一种发明性活动。在深层探索的基础上,对文章做出感性的鉴定,写出评价性文字,这是阅读能力的质性表示。我们读书时,时常彷徨在风景绮丽的世界里,只觉得它美,却说不出它为何美,这说明还停留在“知其但是不知其所以然”的自在王国。明白了文章原意之后,再探求一下作者对某一人生体验的表达底蕴和表达这种底蕴的艺术方式,将感悟到的神秘转化为可供交换的讲话(文字),就会达成读书的优化效应。也惟有完成这样的转化,才气获得审美情感的夹杂、人格气质的升华和表达能力的进步。古人读书考究“出入法”。始求所以入,终求所以出。入,则见得亲切;出,才读得透脱。既能“入乎其内”又“出乎其外”,这才是读书的最高田野。
诵,不是看,而是声情并茂地念。疑,不是一般地想,而是诘问作者,同作者探讨。评,不是复述,而是评价优劣得失,透露艺术纪律。齐备了这三功才气读出聪明,读入田野,读出一个富丽的自我。
读书的三重田野
何谓“读书的三重田野”?日:为知,为己,为人。
为知,就是为了积蓄知识,增进学问、识见和聪明。为此,必需多读书,读好书。宋太宗说:“开卷有益,朕不以为劳也。”皇帝如此,一般读书人更应该把读书当成一种永不疲倦的善事来看待。遇有和自己看法不同的或者不适时宜的书,也要拿过去看一看,乃至研究研究,以便从正反两面获得阅历履历和训诫,增加知识和才智。总之,博学从而多才多艺,这些都是“为知”的必要,也是读者的最最少、最基本的央浼和目的。
为己,就是古人所说的修身、正己,教育自己的人格、德性和情操。这是读者的第二重田野。
中国的读书人向来把占据知识视为人品、人格天然升华的保证,苏东坡有“腹有诗书气自华”诗句,表达的就是这一意思。事实证明,读书与不读书,读书多与读书少的人,所表示出的内在气质与素质是绝不相同的。常言:“独善其身”,练好“内功”,进步自身的素质和涵养,从而也有益于身心壮健,这是古今知识分子合伙追求的读书主意。读书虽然要博览,但是听读之书,也要尽可能有所抉择。换句话说,不但要多读书,还要读好书,这是甚为关键的。
对于读书完全“为知”而言,“为己”曾经是大大进步了一个层次和田野。这是绝顶贵重的,非正人正人是不易做到的,应该大举提倡,并大加发扬。但是光做到这一点还不够,从更高的层次上说,还应该向古人练习,“为人”而读书。
我所说的“为人”,不是“今之学者”的“化妆自己,给他人看”的“为”,而是我所要表达的“为黎民百姓”而读书,或即周恩来少时所说的“为了中华之兴起”而读书。对比而言,“为己”是读书人“能够”做到的,“为人”则是读书人“应该”做到的。

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加起来可观得很。”写下煌煌巨著《物种起源》的生物学家达尔文说:

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请求恳求:已朗诵过《弟子规》和《三字经》,写一篇与典范相关的文章,没关系写感受,更建议写读典范当中所引发的故事及变化:标题自拟,如《那一刻,妈妈哭了》,要特长逮捕动人刹时,听听句句。化大为小。

爱之深,责之切

七年级二班:祝贺

每私人都愿望指望能做一个逆子,异样,我也是。但往往一些事情,让我和父母顶嘴,经典。强词夺理,使我越不想和母亲多说一句话。

记得那一次,我神志十分不好,妒忌弟弟,妈妈总是方向弟弟。弟弟这年三岁,妈妈总是给他喂饭,而且有时,弟弟抢我的东西,学会段子。我不给,他就哭了,我最烦他哭了,这声响把妈妈招来了,妈妈问我发作了什么事情,我动怒地说:“没什么,他要抢我东西,我不给”。妈妈仁爱地说:“给弟弟玩玩吧,一会儿还给你,弟弟还小。”弟弟越哭越大声,正能量激励人的好段子。妈妈说:“不哭了,我打姐姐”还假做着打人的样子嘴脸,拍拍手一点都没打到我,我就说:“妈,你怎老护着弟弟,不想想我的感受,你们常说,弟弟是家的顶梁柱,那我呢?还不如开初只生弟弟,别生我呢。妈妈听了,说:听听做人的道理的句子。“都是妈妈的孩子,都给你们异样的爱,你小期间妈每天早晨给你唱歌讲故事哄你睡,学习很现实的人生感悟说说。今朝你仍旧长大了,弟弟还小”我无话可说,妈带着弟弟出了卧室,我躺在床上,哭了。

回想起那时,我此日又反悔了,“。自从读了《弟子规》中的第二篇其中有一句是“父母教,须敬听,父母责,须顺承”简陋的几个字,也不难注释,父母教训我们做人处事的道理,是为我们好,做错了事,父母责备教诫时,正能量激励人的好段子。该当客气承担,不该顶嘴,使父母动怒,难过。事后那夜,母亲哭了,我站在门后,学会关于人生的哲理。听到了,我也哭了,妈妈心痛、难过。“爱之深,责之切”故孔子说:“色难”服待父母时,难在很久维系平易近,“母亲,对不起。”

读《弟子规》有感

最近,我读了一本书《弟子规》,读过之后,我有很多感受和深思。

特别是以下这几条,事实上很深奥的人生感悟段子。我更是深有感受。如:父母教须敬听父母责须顺承。道理就是说,在父母教训我们做人处事道理,是为了我们好,应该去恭敬的谛听。做错了事,父母责、教、诫时,该当客气承担,不可强词夺理,使父母难过、动怒。

之前,我老是不听话,惹父母动怒,父母在教训我时,我乃至还以为那是他们太唠叨了,读了《弟子规》后,我才知道:父母的责备大局部都是出于爱子之心,所以假使是父母说错了,我们心里明白,学习励志人生格言。也不用跟父母顶嘴,有则改,无加警。

还有,我们要尽本身的能力去助理副理父母、教师。固然以我们今朝的气力只能尽一些浅薄之力,但那处处都能再现出一个逆子与学子的那种纯孝之心、知恩报仇的心。你知道激励自己的座右铭。这正如《弟子规》中所说的冬则温夏则拂晓则省昏则定那样。为人子女,对父母要时时关切、处处留意。夏天睡前要帮父母把床铺扇凉,冬天冰冷时为父母温和被窝。早晨起来要向父母请安问好,下午回家之后,要将此日在外的情形报告父母,向父母保清静,使家人释怀。这样的人生虽是平凡,却是现今社会中的非凡之人了。

既然读了,并且咀嚼到了,我也是必然会这样做的,争取做一名合格的“弟子”。事实上做人的原则与素质句子。

我会改进,信托我!在我读了《弟子规》之后,对以前的所作所为深感羞愧。

康小玉

《弟子规》是依据《论语》·《孟子》·《礼记》《孝经》和《朱熹语录》等儒学典籍编辑而成;意见孝悌仁爱。

在这本学问丰赡的书里,我做到了“用人物须明求借人物及时还”。我本就明白这两个道理,所以在我读到这儿时,心里充塞了高傲。

小期间,我做错事总会推给他人,当我读到“过能改归于无倘遮盖增一辜”明白了做人要憨厚,否则当内情毕露时,本身成果将更要紧。所以我下刻意要改进它,这样做人才智正大清朗,不会意虚。

“读书法有三到心眼口信皆要”,这句话让我收获颇丰,它纠正了我的进修技巧——谨慎三到——心到,眼到,口到。测验事后,才明白这样没关系收到一举两得的效果。

请来我的房间看看,书乱“飞”,学会穿心。快没有我的容身之地了,所以在“读看毕复原处”上,我羞愧难当,全靠妈妈照料。今朝我明白书籍课本应该分类,分列一律,放在牢固位置,读诵完毕后须偿复原处。今朝一进房间,不像以前那样禁止,反而觉无暇荡荡的,不自若呢!

“勿自暴勿自弃圣与贤可驯致”,它是我最喜欢的一句。孟子曰:“舜何人也,予何人也,无为者亦若是!”我明白:遇到贫乏或弯曲时,不要自惭形秽,而应立志向上,努力进修,不怕弯曲,把失败当作胜利之母,好段子人生哲理。任何到家的结局都要经过努力才智取得!

《弟子规》真实是一本好书,它交给我许多道理,教化众人好好做人,不要做个品德摧毁的人!

我们的生活离不开《弟子规》

李小敏

“快快坐端了写作业!”“就不!”一阵频频话语流入口来。妈妈为了我给我买了两张新桌子。为的就是让我坐端静下心来认负责真地写字。而我呢?不但不坐端写反而爬在桌子上。为了这个我和妈妈不知道吵了若干好多架。

弟弟把我的橡皮抢了过去。他哇哇地哭起来。看看句话。我说:“哭哭哭!就知道哭!”随后走进卧室。妈妈走过去问我何如了。我大喊地说:“他拿了我的橡皮不应该要回来吗?”“啪”地一声。妈妈的一巴掌也响响地打在了我脸上。那时我原委极了。妈妈说:“你看看你一天成什么样子了?进修不好好学,连吃屎娃娃还打?更何况他是你弟弟?”我原委的再也听不上去了。一头栽进被窝儿,蒙住头。这样以为就听不见了。妈妈发火了,狠狠的一巴掌又“响”在我的屁股上。我更原委了,直跺脚,两眼发红。

“《弟子规》总叙弟子规 圣人驯 首孝弟 次谨信……”朗朗的读书声传出了教室。读到“父母教须敬听父母责须顺承”这四句。一句话。沿路先我不知道这是什么道理。其后我看了《弟子规》的解附图解说才知道:父母教训我们做人处事的道理,是为了我们好,应该恭敬的谛听。做错了事父母责备教戒时该当客气承担,不可强词夺理,使父母动怒难过。而我呢?恰恰相同。哎!这时我觉得心里酸酸的。回到家里我不敢投头看妈妈一眼。妈妈看我有心事一直诘问我。我只好说了。妈妈笑着说:“你改好不就没关系了吗?”我的信心大增“我信托我能改好。”我说。从那以来我每和父母说话时都记起《弟子规》。《弟子规》它使我重发信心,改进了许多缺点……

生活离不开《弟子规》一件平平频频的事情都离不开它。所以我们应该多多学《弟子规》。来改进我们的缺点吧!

我与《弟子规》的故事

鲁娜

“弟子规,圣人训,首孝弟,次谨信······”咦,是谁这么早读书呢?哦,是一个小女孩呀!瞧,学习人生感悟简短经典语录。她正津津乐道地捧着本书读呢。认负责真,毫不忽视,犹如已融入进了书的世界,已忘掉了领域的一切!

呵呵!不用我说,大师应该也仍旧猜到了吧!对了,那个读书的女孩就是我!而我所读之书就是——《弟子规》!

小期间,父母亲经常教我读一两句《弟子规》,但那时,我什么也不懂,只是将它背的倒背如流,并不能领悟其中的真理,其中的含义。其后我慢慢长大,对其中的道理有了点昏黄的认识,而父母也用《弟子规》中的句子教育我,要“见人善,即思齐,纵去远,以渐跻:见人恶,即内省,有则改,无加警。”我听后,心里默记,励人。并在努力地做……

记得有一次,妈妈给我买了一件衣服,我觉得不好,便大声说:“这是什么烂衣服啊!人能穿吗?要是让人家见了,还不丢死人啊!切!我才不穿呢!”妈妈听了,叹了语气,摇点头,走了。事后,爸爸对我说:“不是爸爸妈妈不给你买好衣服,而是你今朝还是学生,学生之间应该比进修,就像《弟子规》中说的:‘唯德学,唯才艺,动人。不如人,当自励:若衣服,若饮食,不如人,勿生戚’可你今朝这样,让爸爸妈妈多难过呀!”我听了后,感到很汗下,爸爸妈妈专注为我好,而我却冲着他们大喊大叫,一点也不认识他们,我真不是一个孝敬,听话的好孩子。从那以来,我一直在尽量改进本身的缺点,做到父母心中的好女儿,也要孝敬父母,学会“父母呼,学会心里好烦用一段话表达。应勿缓,父母命,行勿懒”,明白父母的情意,了解父母对我的爱,做到“父母教,须敬听,父母责,须顺承。”不止这样,在学校中,我也遵循《弟子规》中的形式与人相处,做到不说脏话,不诈欺他人,讲信誉,自尊,自爱,自信。正由于这样,我才智交到许多友人,了解特长恶,与父母真正地友爱沟通,很好地做友人,人生格言座右铭。更让我了解到人应感恩,要找准本身的人生对象,要做到心安理得。

《弟子规》让我学会了很多,很多,明白了很多,很多,让我收获颇丰,它增进了我的聪敏,振动了我的心灵,我很久与它是“友人”。

素来我这么差劲

七年级二班 刘墨濡

若干好多年了,我都以为我是一个优秀的人,我懂事,我孝敬,我不知道阳光简短励志唯美句子。我取信,我好学,我大度……

可读了《弟子规》后,我重新审视了本身。

我真孝敬吗?孝敬难道就是:父母呼,十分缓,激励。父母命,十分懒,父母教,不想听,父母责,很牢骚吗?很彰着,这一点都不孝敬。可我就是这个样子,连这些最根本的都做不好,还谈何孝敬?

我真懂事吗?懂事难道就是:长者后,听听经典句子句句穿心 励。我在前,长者站,我坐着,问起对视四方,路遇长,马上闪吗?当然不是这样,可我的脑子里就没有长幼有序的概念。连这都做不到,何如懂事呢?

我真取信吗?取信难道就是:凡出言,无所谓,话很多,少不了,见未真,就轻言,知未的,你看经典句子句句穿心 励。也轻传,事非宜,也轻诺,不关己,也要管吗?这种做法无疑是十分可笑、不一般的。可我就这样,这是取信吗?不是。

我真大度吗?大度难道就是:人不闲,就事搅,人不安,更话扰,人有短,定要揭,人有私,万万说,你知道一句话打动人心的说说。将加人不问己,己不欲,也不已,恩欲报,怨也报,牢骚长,报仇短吗?做成这样真是有够丢人的,但很可怕,我就是这样的人。

我真好学吗?好学难道就是:方读此,就慕彼,此未终,彼就起,心有疑,从不记,不问人,不求确,房室乱,墙壁脏,列典籍,无定处,读看毕,随便放,有缺坏,事实上能量。也不论吗?这哪算得上好学?简直有问题。

《弟子规》里我能做到的真没若干好多,真很无限。要不是《弟子规》让我知道我素来这么差劲的话,我今朝就会更失败。做人的道理的句子。既然仍旧知道我有多差劲了,就应该遵循《弟子规》,让本身做的更好,“过能改,归于无”嘛,即刻起,经典句子句句穿心。起先前进!

读《弟子规》有感

七年级一班 郜悦

最近我读了《弟子规》,获益匪浅。它的作者是李毓秀,指导我们如何成为好弟子。

其中<入则孝>中的一句话让我印象深远,“爱戴我,孝何难,亲憎我,关于人生的哲理。孝方贤。”这句话的道理是:当父母爱好我们时,孝敬是很容易的事情。当父母不爱好我们大概管束过于严酷时,我们一样孝敬,还能够本身检讨检点,体会父母的良苦用心,努力悔改并且做得更好,这种孝敬的行为是不敷为奇的。

作为青少年,能做到这点是十分值得进修的。这句话使我检讨到本身:每次,父母对我十分好的期间,对我总是视为密友,我觉得父母是爱好我的,才会有孝敬的道理;而每次父母管束我的期间,我总觉得父母不喜欢我的,所以有时也会“以牙还牙”。可是读了《弟子规》,我明白了:假使父母不慈,也不应成为本身不孝的理由。由于父母赐与生命并将本身供养成人,生活说说很现实的说说。这个恩德太大,做儿女的用任何技巧都是无法报答的。但是父母身上可能会有缺点,作为儿女也应该感激父母哺育之恩加以包涵,不没关系以此作为本身不单孝的理由。我们与人相处要记住一个原则:不论他人对不对,本身必然要做对。这样才智演出人生一出一出的好戏。

……

静下心来读《弟子规》,就会发掘,很多处所我们做的不敷。做人的原则与素质句子。让我们畅游在《弟子规》里,把它当成自我检讨的镜子和行为的指针,一向圆满自我。

《弟子规》读后感

在这个学期中,我们读了《弟子规》。读了这本书后,我十分汗下,素来做一个爱护的人有这么多正直,首先我们必需尊敬父母.师长。。在与友人交往时,必然要讲信誉.讲礼貌。

这内中有许多值得我们进修的道理,如:“父母教须敬听父母责须顺承”这句话报告我们;“父母教训我们做人处事,都是为了我们好我们也应该负责倾听,当父母责备我们时,不应该顶嘴。这使我想起了以前教训我时,我总是诲人不倦地颔首,人心。是不是还与父母顶几句嘴。还有“对饮食勿挑选食适可,勿过则”这句话报告我们日常饮食要谨慎养分平衡,多吃蔬菜水果,少吃肉,不要挑食。三餐常吃三分饱,防止过量,句子。免得增加身体的担当,妨害康健。而我日常平凡经常挑食,只吃本身喜欢吃的食物,经常由于这些小问题,与父母顶嘴。自从读了《弟子规》后,我觉得这真实是一些坏习气,应该立刻改进。

当然与友人交往也应该言而无信,应许他人的事情必然要去竣工,同时也不没关系诈欺好友。

《弟子规》让我们从小就能培育优良的习气,为以来的康健发展奠定优良的基础,还没关系从中学到做人的真理,打动。一向进步本身的教养与素质。

读《弟子规》有感

“弟子规,圣人训,首孝悌,次谨信,泛爱众,而亲仁,不足力,则学文”这几句是《弟子规》的总叙,先容了《弟子规》的形式。《弟子规》是依据《论语》、《孟子》、《礼记》、《孝经》和朱熹语录等儒学典籍编辑而成的。它的主要思想是“孝悌仁爱”。“弟子规”,望文生义,就是我们这些弟子们的正直。

读了《弟子规》这一本书后,我收获颇丰,这一本书主要讲的是弟子们在家中或是在外观的待人、接物和求学等方面的礼仪。而我,也由于读了这本书厘革了不少。

读了“父母呼,应勿缓,父母命,行勿懒”这句话之后,我由以前的父母让我做一件事都装作听不见大概是拖拖沓拉的不愿意去变成了今朝的和父母抢着做。

读了“父母教,说说。须敬听,父母责,须顺承”这句话后,我厘革了很多,当父母申斥我时,我都认负责真,恭恭敬敬地听,假使是他们说错了,也不顶嘴,只是默默地听着,等父母气消了以来再试着和他们沟通。看着子句。若是在以前,要不是心神不属,父母在教育我,而我的思绪却不知道跑到哪里去了,要不就是大发雷霆,和父母顶嘴,然后回到房间里,把门用力地一摔,正能量的句子经典语句。生父母的气。

今朝我做错了事勇于向父母供认舛误,并且改进,对于一句话打动人心的说说。而不是想着怎样遮盖,让父母不知道。而这全凭读了“过能改,归于无,倘遮盖,增一辜”的成绩。

像这样的事例还有很多,简直就是不计其数,《弟子规》真是让我获益良多啊!

对比一下很现实的人生感悟说说
看看一段很现实的话

国内外相关研究成果丰硕

这必然导致课题研究实施过程中的概念混乱和前后的不一致性。(选自《教育科学研究》2007年第3期)

共同培养小学生创新能力。

一项课题的研究假设是在研究的基本观点基础上提出来的,挖掘家庭、社会的教育潜力,探索小学生创新思维下降期及克服下降期的有效方法和途径。

(3)拓宽课外语文实践活动的空间,充分创设学生参与实践活动的机会,探索语文学科培养小学生创新能力的切入点。

(2)在语文课堂教学各环节中,共同为学生创设健康发展的空间,使学校、家庭、社会形成教育合力,学生的创新能力也能得到很好的发展。关键是要更新教师和家长的教育观、价值观和人才发展观,在语文课题学习和课外实践活动中,只要掌握科学的培养方法,培养小学生创新能力

(1)针对学生心理特征,为培养创新型人才营造良好的氛围。

研究假设是:

培养学生创新能力的途径不仅仅局限于科技活动中,则不恰当,而作为该课题的一个假设,也具有个性化、本土化特征。

例2拓宽语文实践活动空间,也具有个性化、本土化特征。

上述例1中的研究假设“学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件”放在基本观点中更恰当,可明显提高学习效率。

(5)学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件。

(4)教师的教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与实践的需要。

(3)学习策略既具有普遍性和一般性,但是每种学习方式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同的学习方式相适应,尽管有通用的学习策略,对中学生学习策略的应用和相同学习方式下不同学生的学习策略进行研究。基本假设如下:

(2)在不同的学习方式中运用学习策略,对中学生学习策略的应用和相同学习方式下不同学生的学习策略进行研究。基本假设如下:

(1)对每种学习方式来说,通过操作定义可被研究人员用一定的方法收集来的数据和事实加以验证。

本研究将立足于集体学习、小组学习、独立学习、研究性学习、自主学习、协作学习、网络学习和交互式学习等多种学习方式,而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现。

例1新学习方式下学习策略应用研究

(4)研究假设应当是可以检验的,也可以用一系列假设来表示研究者对结果的推测,如例1,既可以用一个假设来表示研究者对结果的推测,互动发展”有利于学校、社区一体化。

(3)研究假设应当以陈述句的形式简单、明了地加以说明,对比一下关于人生的哲理。如例3。(选自《教育科学研究》2007年第1期)

(2)研究假设应当对两个或两个以上的变量间的关系做出推测。

(1)研究假设不能与教育科学中已经验证的正确的理论相违背;不能与已经验证的过去的事实相矛盾。

提出研究假设应符合以下几个要求:

5.对研究假设的几个要求

根据课题研究的目的和内容,有利于创建首都的学习化社区。(2)“参与、沟通、整合,而是以研究目的的形式表述了研究假设。研究目的中包含了以下假设:(1)学校、社区教育一体化,并提供标志性示范成果。

例2的研究假设没有明确的用“假设”表示出来,互动发展”为特征的学校、社区一体化发展实施模式等方面形成有效的思路、模式和方法,以及以“参与、沟通、整合,在学校教育的社区属性分析方面,力图在学校、社区教育双向互动发展中应确立的先进的教育思想和理论方面,以创建首都的学习化社区。通过此活动,旨在建构一种新的一体化发展的模式、开放的教育系统,探讨学校、社区教育一体化发展的组织行为结构与特征,可以促进初中学生多元思维能力发展。”

本课题立足于首都现代化城市建设,而是靠学生主体主动学习、主动发展来实现的。师生对教材进行多元思维问题设计以及教师在课堂提问中运用阶梯策略,以及运用阶梯策略培养训练之后可以显著提高。特别是‘这种显著提高’不是在被动的努力中实现的,初中学生的多元思维能力通过师生对教材进行多元思维问题的加工提炼,并进一步具体化。在此基础上提出了对自变量与因变量之间关系的研究假设:“本课题将证实,首先确定研究中的三类主要变量:自变量、因变量和无关变量,依据其基本观点,研究成果。其他策略暂不研究。

例2首都现代化进程中学校、社区教育一体化发展研究

上例课题在明确选题后,自变量为阶梯培养策略,包括:①分析性思维的问题类型、提炼与加工(一般研究);②创造性思维的问题类型、提炼与加工(重点研究);③实用性思维的问题类型、提炼与加工(一般研究)。在提问的策略方面,自变量为师生对教材问题的提炼与加工(其他暂不研究),我们准备把研究的重点内容集中在“师生对教材进行多元思维问题设计以及教师在课堂提问中运用阶梯策略促进初中学生多元思维能力发展”方面。

(3)无关变量。包括:①教师对研究工作的态度差异;②教师研究能力的差异;③学生对研究工作的态度差异;④学生学习能力的差异;⑤有无虚假数据;⑥其他。

(2)因变量:学生多元能力发展。包括:①分析性思维能力(一般研究);②创造性思维能力(重点研究);③实用性思维能力(一般研究);④其他(暂不研究)。

(1)自变量:提问的设计策略。在提问的设计方面,所以开始阶段实验,但研究的目的却是以假设为基础的。

由于本课题的容量很大,虽然不一定将“假设”的字样写在文字中,在课题论证中,研究的目的和预计达到的结果之设想就构成了。因此,做人做事的经典语录。女生比男生的成绩更好”。

研究主要变量分析:

例1初中学生多元思维能力的促进研究:课堂提问的设计与策略

当一个假设提出后,“智商与学业成就成正相关”、“在语言学习方面,其词汇量也就越来越大”。

对具有相关关系的变量的假定常用“A与B成……”、“……比……更……”。如,该学生的自我评价也变得越来越差”、“随着儿童年龄的增长,“如果教师对一个学生的评价越来越差,(就)……”的关联词来连接。如,(则)……”、“随着……,形成课题的研究假设。

对具有因果关系的变量的假定常用“如果……,下一步就是用适当的语言将研究者推断的两者的因果关系或某种相关关系表述出来,如因果关系、相关关系的一种假定性描述。因此在明确课题研究的自变量和因变量及其自变量、因变量观测指标后,研究假设事实上是对所要研究的变量之间的关系,侧重结果。静态特征描述法适用于采用问卷、测验等方法进行的研究。

如前所述,而静态特征描述法则主要描述事物已经具备的静态特征和内在性质,侧重过程,在操作定义上可将“一个聪明的人”定义为“知识渊博、词汇丰富、运算技能多、记忆东西多的人”。该方法与动态特征描述法的区别在于:动态特征描述法主要描述事物所具有的能动的、动态的行为表现,按照该方法,通过具体说明这两种类型的教师在实际教育工作中的典型行为给“命令型教师”和“非命令型教师”下操作定义。

3.假定自变量与因变量的关系

静态特征描述法是通过描述事物所具有的静态特征来给变量下操作定义的一种方法。如,就可以用动态特征描述法,还是喜欢非命令型的教师”的问题,要学生回答“喜欢命令型的教师,在研究师生关系时,“一个聪明的人”在操作定义上可定义为“善于解决问题、灵活运算、记忆速度快的人”。再如,按照此方法,并通过行为客观地表现出来。如,具有许许多多的动态特征,动态特征描述法和静态特征描述法是使用起来比较便捷的两种基本方法。

动态特征描述法是通过描述事物所具有的动态特征来给变量下操作定义的一种方法。作为教育研究对象的人,将智力水平转化为韦氏智力测验分数,将学习成就转化为各科成绩的平均数,其最大特征是可观测性。做出操作定义的过程就是将变量的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。如,变量的操作定义就是关于用什么方法测量以及如何测量变量的描述,对比一下人生格言座右铭。研究者还必须将其转化为操作定义。操作定义是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量做出具体的界定、说明。从本质上讲,为此,它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题,要对所研究的问题有个准确的了解。明确变量的抽象定义是设计好其操作定义的重要基础。

在教育科学研究中,要查阅资料,在研究之前一定要学习,或参照国家教委及有关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则和职责要求等。因此要求研究者具备一定的教育理论,可以参照有关辞典、教育理论书籍、教学大纲、教材等对变量概念的科学定义,将其与其他变量区别开来。给变量下抽象定义,即对变量的内涵做出明确说明,确定变量的观测指标。

但抽象定义仅停留在概念水平,明确变量的内涵与外延,应给主要研究变量下抽象定义和操作定义,为了避免对变量理解的分歧和保证研究结果的确定性、可比性,确定研究自变量、因变量与主要无关变量。

抽象定义是对研究变量共同本质的概括,详细列出研究所涉及的研究变量,必须依据研究目的,在提出研究假设之前,往往涉及多个变量及其相互关系。所以,假设是对所研究的变量之间关系的一种假定性描述。而一个具体的教育研究课题,所以需要在研究过程中加以控制。

确定了研究的主要变量,确定研究自变量、因变量与主要无关变量。

2.确定变量的观测指标

如前所述,泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研究可能起干扰作用的因素。由于它对研究结果将产生影响,因变量常常是知识的掌握、能力的提高、品德及其他优良个性品质的形成等。

1.确定主要变量

无关变量又称控制变量,是一种结果变量。在课题研究中,自变量经常是教材、教法、教学手段或教学组织形式等等。

因变量是由自变量的变化引起变化的变量,是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素。在课题研究中,变量至少具有两个以上的值。变量依其相互关系可分为自变量、因变量和无关变量。

自变量是由研究者主动操纵而变化的变量,如人名、校名和具体的时间等。变量则是在性质、数量上可以变化或操纵的条件、现象、事件或事物的特征,常量是一个不变的值,形成研究假设的过程实质上是确定主要变量及其关系的过程。

变量是与常量相对的概念,事实上是对所要研究的变量之间关系的说明。因此,这种假定性的说明,这种科学教育本身就给学生以人文熏陶。”

依据一定的基本观点提出的假设是对因果关系、相关关系的一种假定性描述,如例1的第四个基本观点:“数学、自然等科学课程也能给学生以人文启示。……当我们把表现于科学活动中的科学精神与科学知识同时呈现在学生面前时,巧妙地设计”;有的也是一般不可反驳的事实或是研究者总结出来的一般性经验,要求教师选择最佳的教学策略,培养学生的兴趣,如例2的第一个基本观点:“美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。学会写给自己的霸气一段话。……因此,有的是借用别人的理论并在此基础上引出自己对更具体事物的观点,是研究者阐述的课题研究的理论前提。这些基本观点,以此刺激学生的成功感。

二、提出研究假设

上文列举,只求体验,不求精通,可以保证极微小的词语刺激都是有效的刺激。教育心理学家认为“诗歌”教学的效率高于一般自然教学的效率。机械记忆强是儿童的特点,

做人的原则与素质句子国内外相关研究成果丰硕

背诵有助于学习。它可以集中学习者的注意力,是保证学习成功的基本经验之一。心理学家认为,注意力不集中。

5.大量背诵是中国人学习本国母语的传统,获得认知和语言能力的发展。儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点。然而他们的理解能力相对较弱,以及主动的尝试与创造,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,养成良好的英语学习习惯。

4.教育应该是一种主动的过程,在大量的语言实践中形成语感,保持积极的学习态度,使学生在愉快和自信的情绪中,创设良好的语言环境和语用环境,把学英语与用英语联系起来,要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的教学策略,丰富社会生活经历、开阔视野、树立学习的自信心。

3.小学英语教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来,要求教师选择最佳的教学策略,培养学生的兴趣,自然毫无兴趣可言。因此,教学呆板,脱离学生的实际,如果教师脱离课堂的实际,关键在于教师的“导”,这种科学教育本身就给学生以人文熏陶。

2.学校开设英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语学习,自我否定、超越现状等科学精神。当我们把表现于科学活动中的科学精神与科学知识同时呈现在学生面前时,勇于怀疑、勇于创新,尊重事实、实事求是,人在科学活动中可能会表现出崇尚真理、不畏艰难、为真理献身,需要在日常的学习和交往实践中体悟、感受和内化。

1.美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。培养小学生的学习兴趣,这种科学教育本身就给学生以人文熏陶。

例2小学启蒙阶段英语课堂教学策略的研究

4.数学、自然等科学课程也能给学生以人文启示。科学工作是人去做的,应采用“感染—领悟—践行—体验”的方法。它着眼于师生间(甚至是生生间)精神的对话、沟通、感染、熏陶和启迪,充分体现其人文性。

3.人文精神教育主要不是一个认识论问题,即学校的各项工作都应以人为出发点,它需要学校对教学、德育、管理甚至是校园环境等进行综合改革,而人文精神教育又是一项系统工程,从而为儿童未来的幸福生活打下一个健康的心性修养基础。

2.人文教育的核心和根本是人文精神教育,相比看相关。必须从小开始培养和熏陶,只需将其中与研究有关的观点简要地表述出来。

1.人文精神的养成不是一蹴而就的,尤其是在引用已有的理论作为自己的基本观点时,要注意简单明了,也可以是已被大家认可的经验或一般事实。研究者在表述自己的基本观点时,它既可以是研究者认可的理论观点,即其依据一定科学知识和事实所形成的基本观点。这些基本观点也就是课题研究的理论支撑。研究的基本观点是课题研究方案的理论前提,需简要阐明其研究假设的前提,即“协同促进发展”。(选自《教育科学研究》2006年第8期)

例1小学人文精神启蒙教育的研究基本观点:

研究者在正式提出研究假设前,系统从无序状态走向有序状态,各自获得最大的发展,最终使中小学达到协调、合作,而不是使其相对独立、相互竞争,他们之间存在着非线性的相互作用。研究的目的就是要使这些要素之间呈现出相互联系、相互关联的状态,如校长、教师、学生、教材和教法等,在教育教学过程中存在着很多要素,中小学是复杂的教育系统中的子系统,没有形成系统化的理论体系。中小学的衔接问题是一个协同发展的问题,但现有的研究成果还比较零散,为了更好地培养高素质、全面发展的人才。虽然关于中小衔接问题的研究已经获得了相当有价值的结论和经验,但目的均是为了保证基础教育的协调一致,虽然侧重点不同,也即协同发展的愿望。从文献资料中可知国内外关于中小衔接问题的研究,互相听课,中小学教师均提出了中小学要互相加强交流、沟通,对于解决中小衔接问题,中学生明显要比小学生更加紧张。从调查结果得知,生理、心理不适应等。在对待考试的态度上,课后作业多(12%),学习环境不适应(15%),课程进度快(16%),约40%的人认为是由于中小学的教学大纲、课程设置、教育模式不同而造成的;约40%的人认为是由于学生的学习方法、学习习惯和学习自主性较差造成的;还有约20%的人认为是由于学生的生理、心理发展特点和环境因素造成的必然现象。从中学生调查问卷可以发现初中一年级学生遇到的问题依次是学习方法不适应(21%),但中学教师明显比小学教师感觉问题严重。对于产生的原因,中小学教师均认识到解决“中小衔接”问题的必要性,提出研究假设。从调查数据和座谈结果可以看出,归纳之后,归纳前人的研究和现实需要,该课题的假设是通过调查和文献研究,然后再提出一般性假设。如,缓解由环境变化带来的小学升初中的不适应。

一、提出研究的基本观点

4.提出研究假设的程序

归纳要求研究者先对大量的具体现象进行观察分析,良好的人际交流能促进同学之间的感情,易产生偏激心理,能力水平与自我评价能力造成极大的反差,初中生自我意识不断增强,培养技能和能力是变被动学习为主动学习的重要途径。

8.人际交流关由于心理发展的原因,良好的学习习惯需要培养,在这一阶段,易躁、易变。对于国内外相关研究成果丰硕。

7.学习习惯和生活习惯关学生刚升入初中,接受社会上的新事物快,心理发育呈半成熟、半幼稚状态,性心理开始萌芽,新陈代谢快,身体发育进入第二高峰期,学生的生理发生了一系列变化,以促进他们的身心健康发展。

6.生理转变关进入中学后,因势利导地加强教育,因此深入了解这一阶段孩子的心理特点和发展规律,这是中学生和小学生在学习过程中的一个质的差别。

5.心理转变关青少年时期是一个人个性形成的关键时期,从而得出新的结论,去推理,其实学习环境和学习方法的不适应才是导致学生学习动力失衡的主要原因。

4.认知方式关学习中需要学生运用概念去判断,学习动力弱的情况,会表现出对学习没兴趣,度过新生入学的磨合期。

3.学习动力关很多初中生入学后,尽快做到自我管理、自觉学习,使学生的学习化被动为主动,培养其独立性和自主性,要给学生一段适应时间,学习环境发生了较大变化。丰硕。新校园、新环境,课题概括提出了要解决的八个问题:

2.学习方法关小学教学和中学教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大不同。

1.学习环境关进入中学后,家长在中小衔接问题研究中也起着很重要的作用,目前中小衔接工作中存在以下三方面问题:

为促进中小学教育协同发展,从对国内外中小衔接问题研究的发展历史和本地区中小衔接问题的调查现状看出,实施区域性中小衔接改革研究”课题,并通过研究对假设进行验证。

此外,目前中小衔接工作中存在以下三方面问题:

1.中小衔接中教师方面的问题(略);2.中小衔接中课程及教学方面的问题(略);3.中小衔接中学生方面的问题(略)。

又如“应用协同发展教育原理,高中阶段的男性比女性学习成绩要好”带有一般意义的假设,提出“在物理学科中,但该教师可以在此基础上,还只是个别的,观察到高中阶段其所教男生比女生的成绩普遍要好。该物理教师观察的学生相对于全体高中生来说,某物理教师在其任教生涯中,提出更一般性的假设。如,即从许多个别事实中概括出有关事物、现象的一般性认识或结论。研究者通常在对特定现象或事件的观察的基础上,可以很自然地合乎逻辑地推断出新的研究假设。

归纳就是从个别到一般,依据已有的研究结论和新的理论成果,又与整个理论研究同步,又必然为下一步研究提出研究方向,产生每一步研究成果的同时,每一步的研究紧密相扣,所以研究探索的思路越发清晰,由于它始终是实践性研究,已具备了丰富的理论体系作为基础;同时,从爱是儿童基本的心理需要、情感效应等一般性结论推论出快乐教育有利于学生全面健康地发展。快乐教育历经十余年的艰苦探索,从而产生相同的情感体验。

二、用归纳的方法提出研究假设

上述课题假设的提出采用了演绎法,相互影响,外相。人们的情感可以相互感染,在一定条件下,情感是具有感染性的,“皮格马利翁”效应成功地说明了期望的激励作用。(4)情感效应,这是教育的需要。(3)期望效应,必须要有较高的威信,教师要取得好的教育效果,使学生对教师产生亲近感、信赖感。(2)威信效应,教师爱学生,创造力是蕴藏在每个儿童身上最宝贵的资源。

快乐教育有利于学生全面而健康地发展。

(1)移情效应,每个儿童都有创造的欲望,也是学生学习的强大动力。(4)创造是儿童自我发展的需要,也是儿童基本的心理需要。(3)兴趣是儿童认知的需要,这就是演绎的方法。

2.快乐教育的基础

(1)爱是儿童基本的心理需要。(2)爱美、求美是人的天性,然后再根据它对特殊事物及关系做出推测,可用较少的时间完成作业。根据变量间的假定关系建立对有关事件的一般推测,他花在这一活动上的时间就会减少。这是一个一般性的结论。我们可以按照这个结论推测出下面的假设:学生在其擅长的学习科目方面,随着一个人从事某一活动能力的提高,运用一般性理论或规则推测出个别现象或对象的状况。如,对这一对象的有关情况进行推测。也就是说,即从某一理论出发考察某一特定的对象,然后再运用归纳和演绎的方法提出研究假设。

1.快乐教育的理念

例:“小学快乐教育学习方式的研究”

演绎是指从一般到个别,从理论和实践中寻找问题,都应在发现问题的基础上进行。我们可依据前面介绍的发现问题的途径,不论是运用归纳法还是演绎法,其中一个概括水平更高。(选自《教育科学研究》2006年第3期)

一、用演绎的方法提出研究假设

提出研究假设的基本方法主要是演绎法和归纳法。需要说明的是,但其中一个使用更为简单的语言;归纳简明性是指两个假设表述的概括水平不同,一是归纳简明性。描述简明性是指两个假设表述的变量关系相同,一是描述简明性,就不应用复杂的表述。简明性可分为两类,实验才能顺利进行。

3.提出研究假设的方法

简明性是指如果能用简单的表述说明变量间的关系,而“压杠杆次数的增加”则定义为“强化前后动物压杠杆次数的差异”。这样,操作行为可定义为压杠杆,“强化”可定义为“给动物喜欢的食物”,学习经典座右铭 人生格言。首先应对其中的术语用明确的操作性定义加以说明,其操作行为的发生次数就将增加”。在检验时,那么,“如果动物的操作行为得到强化,一个关于动物实验的假设为,应该特别注意假设表述的可检验性和简明性。

可检验性要求假设中的术语能被操作性地定义和测量。例如,该研究的假设不仅预见到了在什么前提下将产生怎样的结果,是准确发现问题的过程之一。由该课题的研究假设可看出,而是为整个课题研究服务的,必须要了解学习者的不同特点。

在对课题研究的假设进行表述时,更说明了这一预见的可能性和局限性。

五、研究假设应以陈述句的形式清楚、简明地表述

研究假设不是为假设而假设,让每个学习者形成自己的特色和鲜明的个性。要实现这一目的,更应建立在对学习者特征的分析上。教学的目的是为了使每个学习者在原有基础上、不同起点上获得最优发展,因材施教,对症下药,发展学习者的个性。要真正做到尊重学习者之间的差异,提高课堂教学效率。(3)现代教学强调要尊重学习者之间的差异,激活课堂教学,制定相应对策,进而在对学习者准确把握的基础上,都必须以对学习者的分析为前提和基础,还是对学习者交往活动的设计,无论是对学习者的认识、实践活动的设计,更重要的是学做人——学做一个具有主体意识和能力的人。(2)活动是主体性生成的机制和源泉。而对课堂活动的设计更有赖于对学习者的了解,而且学方法,这里“学”的含义已从过去单一的学知识扩展为不但学知识,教学设计的一切都是为了学习者的学,也就是说,是基于如下理由:(1)课堂教学目标的制定有赖于对学习者原有水平的掌握,才有可能达到更为理想的教学的目标。之所以提出这一构想,把对学习者的分析作为一条线贯穿于教学设计的每一个环节中,只有以学习者分析为突破口,即应以学习者分析为设计的切入点。也就是说,提出以下假设:教学设计应始于学习者分析,基于理论论证,在现有问题的基础上,“主体性教学中学习者分析的实验研究”课题,不能和任何确凿可靠的事实相矛盾。

例如,这些预言能用实证的方法进行检验。它必须解释和说明已知的有关现象和事实,对比一下人生格言励志简短。更避免了研究的浪费。

研究假设必须能够预言新的现象或事件,避免了课题研究的盲目和空泛,利于整个课题的总体方案设计及整体实施计划的设计,较为自然、明确地提出系列研究假设,尤其结合自身的研究能力,结合理论的空白和实践的需要,使本研究在较严密的前提下,提出自己的研究假设,又经过实践与理论的论证,通过论证提出相应的研究方向,在论证了相关领域已有研究成果的不足之后,从而避免盲目性。(3)教师的教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与实践的需要。(4)学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件。

四、研究假设的预言要能用实证的方法进行检验

由该课题的研究假设可看出,因为学习策略使学习行为理性化、具有针对性,可明显提高学习效率,才能体现学习策略真正的价值。同时每一种组织形式下的学习策略也是相辅相成、互为补充的。(2)在不同的学习形式中运用学习策略,但是每种学习形式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同的学习形式相适应,尽管有通用的学习策略,提出自己的研究假设:(1)对每种学习形式来说,进而自如地运用学习策略。(2)加强对影响学生学习的情感策略、社会技能策略的研究。(3)使教师教的策略与学生学的策略不断趋于整合。(4)扩大学习策略研究的学科范围。(5)扩展学习策略研究的年龄段。(6)促进学习策略的本土化研究。

经过实践与理论的论证,让学生了解学习策略、学习学习策略,中学生学习策略的培养、训练与运用。在发挥学生主体性的前提下,尤其是新的学习形式下,而自主开发的学习策略较少。

从而提出相应的研究方向:(1)研究不同的学习形式下,学习策略研究直接借鉴国外的研究成果多,忽略自我反思与总结。(6)研究的本土化不够,且过于强调外部指导,缺乏分层、分类的针对性指导,大群体的实验研究少。(4)教师教的策略与学生学的策略没有达到很好整合。(5)学习策略的教学与训练大多形式单一,小型实验研究多,未能达到学习策略的根本改善。心灵鸡汤经典语录励志。(3)学习策略理论研究多,且大多集中在学习环节的完善与改进上,相关领域研究存在以下不足之处:(1)对不同场景、不同学习形式中学生学习策略的研究欠缺。(2)对影响学习的情感策略、社会技能策略研究较少,“新学习形式下学习策略应用研究”对国内外学习策略研究的现状分析后认为,选题决定着研究假设的范围。

例如,而不能过宽或过窄。因为研究假设是对选题所涉及的主要因素或现象之间关系的具体化,等等。

研究假设本身不能有任何自相矛盾或无法自圆其说的地方。提出的研究假设必须与选题相对应,要在具体学习情境中培养学习策略;不同策略适用于不同学习内容和不同任务情境;教会学生自我监控应是学习策略教学中一个很重要的内容,学习策略不能离开学科内容而单独训练,现有研究表明,而是基于学习策略已有的研究成果提出的。因为,但决不是臆断,也是一种科学的预测,进而新的学习经验通过内化成为一种新的学习策略。这实际上是对学习策略在实际教学活动中如何发挥作用的一种预测,去解决新的学习问题,并且进行发现创新,提出课题本身的研究假设——学习策略的价值依赖于具体情况和使用;新的学习任务会修正、组合原来的策略,确实只是对问题答案的推断和猜测。该实验依据已有的学习策略理论成果,仍只是一种思维中的想像,在没有被科学实验验证真伪之前,但假设就是假设,这种经验通过内化便成为一种新的学习策略。

三、研究假设要有对称性

虽然研究假设的提出有一定的科学及事实依据,学生便会形成新的学习经验,去解决新的学习问题。一旦通过发现、创新解决了新问题,并且进行发现、创新,根据新的学习任务修正、组合原来的策略,而必须要在借鉴原有策略基础上,这时教师就要指导他们不能仅仅“引用”原有策略,学生会遇到一些运用原有学习策略难以解决的问题,并能运用这些学习策略解决相应的学习问题。但随着学习活动的进一步深入,学会

79、成功之前我们要做应该做的事情79、成功之前我们要做应该做的事情

逐渐拥有一定的学习策略,在教师的帮助和指导下,学习策略的价值依赖于具体情况和使用。学生在学习活动中,“中学课堂教学中渗透学习策略的实验研究”的研究假设为,不是毫无根据的主观臆断。简短一句话心灵鸡汤。这是开展研究的科学基础。

例如,这种推测又必须是建立在一定科学事实或经验事实基础上的,才需要进行研究。同时,必须是目前尚未证实的。因为尚未证实,涵盖了选题中的多元思维。

研究假设是一种推测性的论断和假定性说明,研究假设的分析思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力,该研究假设还注意了与选题的一致性。根据心理学理论,相比看生活感悟经典句子。但就该假设的提出来说是符合逻辑的。

二、研究假设要有一定的推测性

此外,还有待实践去证明,假设是否正确,该方案是否科学可行,提出解决问题的方案。当然,结合实践经验,做出推测:“改进课堂提问的设计与策略能促进初中学生多元思维能力的发展。”该假设依据一定的心理学理论,人生感语。即“我国现行课堂提问过于重视与传统考试有关的思维(回忆型、分析型)的训练和培养(建构)。……现行教育缺少对学生多元思维能力的训练和培养”,结合教育实践总结的经验,即课题论证中所阐述的“思维能力是一种多元结构”。研究者在此基础上,即分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力的发展。

该课题的研究假设以一定的心理学理论为依据,促进学生多元思维能力,回答问题的答案趋同)。……现行教育缺少对学生多元思维能力的训练和培养。……

研究假设:改进课堂提问的设计与策略,提问视野狭窄,提问角度单调,特别是缺少提问能力(学生提问少,包括三种思维类型:分析性思维、创造性思维、实用性思维。……

现行初中教学中教师和学生提出的问题不利于促进学生多元思维能力的发展。

我国现行课堂提问过于重视与传统考试有关的思维(回忆型、分析型)的训练和培养(建构)。……许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺少创造性和想像力,思维能力是智力的核心能力。……

思维能力是一种多元结构,它与毫无根据的迷信、臆测不同,是科学认识和思考的逻辑起点,只关注实验对象的分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力发展的数据。实际上假设还决定了对研究结果的相关检验方法。(选自《教育科学研究》2006年第1期)

智力是一个较难穷尽组合的多元结构,也与纯粹的猜测、幻想不同。

例:初中生多元思维能力的促进研究:课堂提问的设计与策略

研究假设是根据一定的理论、知识经验及事实提出的,学习人生格言大全励志。也进一步明确了在研究中收集初中生多元思维能力发展的数据时,促进学生多元思维能力的发展;二是研究假设将该课题研究的“多元思维能力”定义在“分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力”三方面。研究假设在使研究内容具体化的同时,这还有待于研究者不断反思和调整。

一、研究假设必须具有科学性

2.设计研究假设应遵循的原则

该课题通过研究假设把课题研究的内容具体化:一是设想通过改进课堂提问的设计与策略,该课题是要寻找合适的主体性教学管理的途径和方法。研究的途径明确、可行。当然最佳的途径可能是两个或多个途径的有机组合,就可能达到预期的结果。从例3的假说中可以看出,采取了哪些教育措施,即我们创造了什么条件,实现更高的教学效益。

例4“初中学生多元思维能力的促进研究:课堂提问的设计与策略”的研究假设:改进课堂提问的设计与策略促进学生多元思维能力——分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力的发展。

研究假设是课题研究者根据教育科学理论和自己已有的知识经验对所要研究课题的成果提出的初步设想和预见。假设是关于条件和结果之间关系的表述,激发管理主体的最大潜能,探索高效的教学管理,通过主体性教学管理的研究,为其理论体系逐步完善做出贡献。(5)通过研究实践总结提炼出系列行之有效的科学的主体性教学管理策略。

总之,对于国内外相关研究成果丰硕。逐步深化对“主体性教学管理”的真正内涵的理解,“主体性教学管理”与以往教学管理理念的批判性、继承性研究,通过对“主体性教学管理”与素质教育关系的研究,依据管理主体的不同职能与现状制定有层次的发展目标。(4)初步构建“主体性教学管理”模式,发挥不同层次管理主体的主观能动作用,以理解和尊重为基本原则,为主体性教学管理提供必要的保障。(3)建立体现主体性的分层管理目标体系。在充分调查了解的基础上,完善教学过程管理制度,建立定期交流、答辩、问卷调查和调研等工作程序,建立科学的主体性教学管理调节反馈系统。(2)通过规范教学管理目标与发展规划的制定及执行过程,建全信息交流制度,采用相关方法进行检验即可。

例3“主体性教学管理应用模式研究”假设:(1)通过高效的信息网络,而对于相关性的研究假设,因果性的研究假设要求采用严密的实验法加以检验,针对要收集的数据设计研究方案和选择检验方法。如,使研究者能够根据假设内容的性质,从中找到问题的答案。相比看一句佛语点透人生。

具体研究假设的提出,我们都可以从课题研究中得出研究结果,接受两种教法的学生的学习成绩没有差异。无论是证实还是证伪,接受教法二的学生学习成绩高于接受教法一的学生的学习成绩;第三,接受教法一的学生学习成绩高于接受教法二的学生的学习成绩;第二,在研究工作中不能把两者混为一谈。

三、使研究者能合理设计研究方案、选择研究方法

例2“两种教学方法对学生学习成绩的影响”。这个课题可以提出三种假设:第一,因此,是对课题中所提问题的尝试性解答,课题包括关于研究对象、范围、内容和方法的表述;而假设是关于事物本质和规律的合乎科学的猜测,假设与课题设计的其他环节不同,也可以证伪。需要注意的是,验证假设的结果可以证实,课题研究的直接目的就是为了验证假设。同时,保证课题研究朝成功的方向发展。你知道很现实的人生感悟说说。

课题研究的过程实质上就是检验假设的过程,避免了漫无目的平均用力造成时间和精力的浪费,又只关注通用学习策略、个性化、本土化学习策略以及学与教策略的整合等领域,本课题将研究领域和主题设定在目前人们普遍关注的学习方式范畴,也没必要。所以,时间、空间、人力和物力都不允许,又在实践中同时开发创新,本课题的选题具有较高的价值。但如果将学习策略的所有理论成果全部应用于实践,所以,急需应用性研究,因而学习应用性策略研究较少。又基于学习策略的个性化、本土化等特点,国内外相关研究成果丰硕。国内研究更多停留在理论领域,从而避免盲目性。(3)学习策略研究要实现个性化、本土化。(4)教师的教学策略和学生学习策略的整合是完善教学理论与实践的需要。(5)学习策略的掌握和应用是进行终身学习的必要条件。

二、保证课题研究直指成果

学习领域的研究是新世纪教育改革发展的热点之一,因为学习策略使学习行为理性化、具有针对性,可明显提高学习效率,才能体现学习策略真正的价值。同时每一种组织形式下的学习策略也是相辅相成、互为补充的。(2)在不同的学习形式中运用学习策略,但每种学习形式都有与之相应的独特的学习策略。学生的学习策略和不同学习形式相适应,尽管有通用的学习策略,通过论证将假设确立为:(1)对每种学习形式来说,知道为什么、何时和如何使用上述技能。

“学习策略应用研究”课题,知道应用上面两个成分的必要性,知道如何适当运用自己的思维过程以实现某一特定的学习目标,包括意识到自己是如何思考的,句句深入人心经典句子。包括在有效的学习活动中熟练使用各种学习方法、监控学习进程和必要时修改先前的计划或方法。(3)元认知,制定学习计划。(2)具体的策略技能,包括有效分析学习情境中的各种变量及关系,学习策略应由三部分组成:(1)策略技能,可以起到一种纲领性作用。

例1学习策略是一个广泛的研究领域。斯诺曼认为,因此,把研究数据的收集工作限定在一个更特定的方面和范围,研究内容更具体,研究范围更确定,提出具体的研究假设具有非常重要的作用。

研究假设使研究目的更明确,必须明确的问题。在教育科学研究中,那么该生的自我评价也会变得越来越差。国内外。

一、为课题研究指明方向

研究假设是我们在实施课题研究设计之前,用“如果……那么……”的句子来陈述。例如:如果教师对一名学生的评价越来越差,是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。假设一般包括两个事件或概念之间的关系,是研究之前预先设想的、暂时的理论,对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明,关于研究假设1.提出研究假设的作用研究假设是研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料,

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